基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践.docx

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基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践

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摘要：“图形与几何”是小学义务教育阶段的一个重要的学习内容。教师在对图形与几何的教学过程中，让学生在充分观察和生活情境体验的基础上，要充分利用实物、模型、多媒体技术等，感受图形与几何的魅力和乐趣，达到提高学习效率、增强数学空间观念的教学目的。

关键词：小学数学；图形与几何；空间观念；教学

小学阶段的数学学习对学生一生的发展具有重要的影响和意义，随着各地新课改工作的深入开展，对小学数学教师的教学思维提出了更高要求。数学教师应逐步引导学生对几何图形的认识，同时利用几何图形教学培养小学生的形象思维、逻辑思维、立体思维，增强小学生对几何图形的认知能力并形成一定的空间概念。《小学数学新课程标准》指出：在图形与几何的学习中，应帮助学生建立空间观念。图形与几何的教学旨在诱发学生的直觉思维，增强几何直观能力，使学生更好地认识、理解和把握空间观念，逐渐掌握学习数学的方法，从而培养学生的能力，提升学生的数学素养。[1]空间观念是数学学科最重要的核心素养之一，空间观念是学生在空间知觉的基础上形成起来的，是对物体方向、距离、大小以及形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。[2]如何提高小学几何图形教学的有效性，成为数学教教师思考的重要话题，笔者结合多年的数学教学实践经验，对培养小学生空间思维进行了初步探索。

一、让学生学会观察是建立学生数学空间观念的前提

数学是一门与日常生活有着密切联系的学科，特别是小学数学中的几何与图形都源于生活，这与小学生的现有生活经验密切相关，也是培养小学生对数学有兴趣的基本途径。为此，小学数学课程标准也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”一般说来，知识来源于现实生活，数学中的几何与图形也是现实生活各种实物的反映。小学数学教师可以充分利用学生所熟悉的生活现象，从他们熟知的实物入手，使之与几何图形联系起来，他们就容易理解和学习几何与图形知识。例如，在学习《认识图形》这个知识点时，就可以让学生观察教室内有哪些图形？有学生说课桌桌面、黑板、电脑显示屏、教材、作业本等都是长方形的，窗户是正方形的，衣服扣子是圆形的、红领巾是三角形的等等，学生们回答问题的积极性非常高。

日常生活是小学生最熟悉的环境，教师在数学教学中可以从学生的生活经验出发，选用学生常见的图形材料，让学生把图形和生活联系起来，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而更好地激发学生主动学习的兴趣。数学教师在引导学生将几何知识与生活相联系时，可以采取提问方式。如在学习《圆》这个知识点时，让学生观察教室的图形，问学生：同学们看看黑板上面的时钟，它是什么形状呢？一般学生能够回答是“圆的”。通过学生观察，再提出问题，讲解“圆”的概念。

几何图形在学生日常生活中都有它的生活原形，比如街上的汽车轮胎，家里的电视、冰箱、餐桌、茶几、书桌等等都有不同的几何图像，教学教师可以利用日常生活素材，让抽象的几何与图形变得形象具体，对学生学习大有益处。

小学数学教师要努力研究新课改，密切联系小学生实际，转变教学思维，调整教学方法，结合小学生的年龄特点和心理特点来激发学生学习数学的乐趣，让学生在观察日常生活中理解数学的几何图形，感受图形带来的快乐。例如，在教学《角的认识》知识点时，让学生观察和寻找教室里课桌上的几个角，这样他们会对角有一个初步的认识。在教学中教师可以这样来开展教学活动：首先让学生回答课桌的桌面有几个角，然后抽学生在黑板上划2根交叉的线，也可以利用多媒体技术将2根交叉的线投影在黑板上，引导学生把对角的感性认识上升到理性认识，学生对学习角的兴趣一下就提高了，有利于发挥学生主体作用。教师利用生活中的图形与几何的知识，一方面可以让学生在参与中体会到学习的快乐，另一方面使他们理解数学学习的意义，真正体会到我们日常生活处处都是数学的几何与图形，极大地培养了小学生的学习数学兴趣和爱好。

二、讲清平面与立体的关系是培养学生数学空间观念的关键

1.教会学生从立体到平面的认识转化过程

小学生从日常生活中首先观察和接触到的实物是立体的，比如在家里看见的冰箱、洗衣机、电脑主机箱、音箱、纸箱等；从小玩耍的玩具比如魔方、积木、篮球、乒乓球等，小朋友看见的是立体实物现象。教师在教学对正方体、长方体的认识时，可以开展学生亲自将长方体的实物展开图的活动。教师课前准备若干长方体纸质教具。上课时发给每一个学生，让学生想一想如果沿棱将长方体随意剪开，你会从哪里开始剪？怎样剪？想一想剪开后的图形是什么样子的图形呢？让学生动手操作，对比想象中的图形与实际剪出的图形之间有什么不同？让学生说一说展开的图形有什么特点？体会展