Unit3Weather(Readandwrite)作业设计完整版.docx

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Unit3Weather（Readandwrite）作业设计

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任书平

一、教学目标

1.语言能力：

能够在图片和问题的帮助下读懂明信片中的小短文，理解新词fly，love在语境中的意思;

能够根据文段内容回答问题;

能够按照意群和正确的语音语调朗读短文;

能够在有意义的语境中抄写单元的核心句型;

能够综合运用本单元的核心词句：Itshotandsunnyhere.Icanswimoutside.IsitcoolandwindyinBeijing？

能够仿照例文给远方朋友写一张明信片介绍哈尔滨的天气情况与相应的活动。

2.学习能力：

在英语课堂上，学生积极参与英语学习活动，善于倾听、乐于交流，能够在小组合作中使用英语进行交流和表达，能够根据图片预测明信片的来历以及天气，并通过略读的阅读策略快速验证信息，能够根据扫读的阅读策略快速锁定关键信息并回答问题。通过思考、交流与讨论等方式，学生能够理解并掌握天气主题下的句式表达，运用所学语言框架表述同一城市的天气以及不同城市的天气情况，达成用英语交流的目的。

3.文化意识：

通过为学生提供有代表性的哈尔滨特色风景，如中央大街、太阳岛、冰雪大世界等，引导学生介绍哈尔滨的天气及活动，培养学生热爱家乡、向世界宣传家乡物产与美景的美好情感，坚定了民族文化自信，增强了国家意识。同时，介绍哈尔滨天气情况并说明自己的活动，学生养成健康的生活方式和积极的生活态度。另外，学生回答他人的提问并询问对方的情况，养成关心家人及朋友的习惯。

4.思维品质：

读前，学生能够通过图片进行合理的预测，判断出明信片来自澳大利亚，并说明原因;在略读、扫读、细读短文过程中，锁定关键信息、回答问题并说明原因，增强思维的逻辑性。在比较北京与悉尼相反天气情况的讨论中，学生明确了地理位置的不同、地球公转产生四季，南北半球季节相反。学生向家人或朋友介绍哈尔滨独特的物产与风景，通过思考、比较、分析、讨论与书写练习等形式，训练并加强了思维能力。

二、学情分析

学生年龄特点分析：本节课的授课对象是小学四年级学生。他们的思维由具象思维逐渐向抽象思维过渡，注意的深度、广度与持久性逐渐加强，喜欢与教师合作，性格活泼，表达与展示的欲望强烈，乐于与人交流与分享所学知识。

学生已有知识经验分析：四年级的学生在PEP人教版三年级起点英语教材中第一次正式接触到Weather这个话题，学生对于这个话题并不陌生，平时课前的问好教师都会与学生讨论一下天气情况。天气是日常交流中最基础的smalltalk，他们已经了解了这个与生活息息相关的话题。在PartA中已经学习了介绍中国各地的天气状况，学生能够站到教室前进行介绍，并且根据天气状况提出适当的出行建议与活动项目。在PartB中，学生能够介绍世界各个城市的天气状况，并推荐人们去参观各个城市的地标建筑，了解世界各国城市有特点的风物，提升了世界文化意识。对于图表、天气图示、导图等信息，学生能够梳理关键信息并进行自主合作与交流，能进行知识的迁移和拓展。

学生学习能力分析：大部分学生已经养成良好的作业习惯，能够做到课前积极主动预习，课后听读、朗读课文、完成单元小练笔活动，但也存在着由于学生个体差异造成的语言学习水平参差不齐的现象。教师应充分尊重学生的个体差异，本节课部分教学环节体现了合作学习（在读中同桌讨论问题以及自主完成句子书写部分、同桌互检部分有所体现）和分层教學。

三、教材分析

本节课共有两个板块，现对这两个板块进行细致分析：

1.Readandanswer

What：主题是人与自我——生活与学习——个人生活。主要内容是John的父亲写给John一张明信片，介绍悉尼的天气、生活环境、户外活动并且询问北京的天气以及John的活动。

Why：引导学生利用本单元天气的话题，综合运用本单元所学语言句型框架完成明信片的书写，提升学生的创新性思维水平，同时增强学生的综合语言运用能力。通过明信片的具体语言描述，体会一位父亲对孩子的关爱之情，培养学生关心家人与朋友的美好情感。

How：本文是明信片，属于应用文范畴，有一定的书写规范与格式要求。明信片书写格式包括收/寄件人邮编、收/寄件人地址、明信片内容，本文仅呈现了明信片正文内容的书写格式，没有给出邮编和收信人地址，授课时可以忽略这几项内容。明信片的正文内容包括称呼、问候、介绍悉尼的天气和活动，以及询问北京的天气及活动等内容。正文开头和结尾的称呼交代了明信片是John的父亲写给John的。问候后，John的父亲使用5句话介绍自己在悉尼的天气及活动情况。他使用了Itshotandsunnyhere.交代悉尼的天气。用Thewateriswarm.Icanswimoutside.交代自己可以在户外游泳及其原