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以“数量关系”撬动学生数学素养的提升

——兼评两则《加法数量关系》教学设计

数量关系是运用数与符号对现实世界中的数量之间的关系、性质或规律的表达，是解决问题的核心。数学课程经历多轮改革，数量关系始终是数学教学的核心内容。在当前素养导向的新课程改革背景下，数量关系的教学内容做了哪些调整？又承载着怎样的育人价值？可以通过何种教学路径达成素养提升呢？

一、厘清数量关系的内涵及其育人价值

（一）数量关系的内涵

数量是现实问题中的客观存在，任何事物都具有数量属性。其中量是物质的属性，量又存在两种类型，其中广延量是可以直接度量的量，如长度、高度等；强度量则指无法直接测量的量，如速度、温度等。而数是经由度量产生的结果，是用来描述量的语言工具。数量之间存在着多元的关系，如大小关系、顺序关系、相等关系、包含关系等，其中相等关系和不等关系是数量关系的主要表现形式，小学阶段主要探讨的是相等关系。

由此可见，数量关系是学生以定量运算的方式在头脑中建构的关于量之间的关系结构，而数是用来计算量的值的工具。因此，数量关系与数的运算也有着紧密的联系。如上图所示，运算的意义是现实问题中数量关系的反映，如加法表示两个数量的合并，而运算的结果则是以定量的方式实现了问题解决。其中，数量关系是解决问题的核心，是沟通数学与现实世界的桥梁。

（二）数量关系主题的编排特点

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中首次以“结构化整合”的方式，将“常见的数量关系”“式与方程”“正比例、反比例”“探索规律”以及运用四则运算的意义解决问题等内容统整为“数量关系主题”，该主题呈现出下面两个显著的特征。

1.由零散到结构。原有零散的教学内容以数量关系为主线进行了结构化重组，并依据学生的认知逻辑分为了三个学习阶段（如下图）。第一学段着力于运用运算意义的学习，第二学段着力于数量关系的提炼，第三学段着力于用字母表示关系或规律。其中，“建立模型”阶段最为关键，既是对前一学段运算学习经验的概括和总结，也是后续进一步形成一般化表达、发展代数思维的基础。

2.由内隐到外显。学习内容的结构化呈现，更加凸显了原本隐含其中的本质特点，使以“暗线”形式存在的数量关系得以外显，数量关系的学习过程也更加完备。作为教学任务的数量关系，进一步凸显了数学模型在解决现实问题中的意义，并关联抽象和推理能力，促进了学生数学素养的全面提升。

（三）数量关系的育人价值

数量关系的学习使学生能够以定量的方式认识和理解世界，不仅是有效解决问题的一种方法，更是一种理性思维的体现，有助于学生深刻认识问题本质，对其发展意义重大。从学生学习的过程来看，数量关系学习的核心是模型建构。在小学阶段，数学模型的建构不应只是一个以模型为目标的“硬件”，更应该是一个从问题情境中提炼数学要素、确定关键元素、发现关键元素之间的关联，并逐步做出数学表达的“软件”。在这个过程中，数学语言是不可或缺的成分，并且在发现、酝酿、提炼和选择数学语言，建构数学模型的过程中也离不开抽象和推理能力的支持。因此，数量关系的教学可以以一种完整的方式支持学生数学素养的全面提升，在数量关系的教学中应该着力关系的发现，将生活问题在逐层抽象中完成数学化，培养学生数学的眼光；着力关系的理解，以运算能力和推理意识为底色，发展学生数学的思维；着力关系的应用，以数学的方式描述和认识真实世界，深化学生数学的表达。

二、以“数量关系”撬动学生数学素养的提升

加法数量关系的建构应基于学生已有的、大量的利用加法运算解决问题的经验。因此，教学的第一步应该是提供一组有关联但又形式不同的情境，促使学生理解情境、激活经验、感知关系，发现纷繁复杂的大千世界中蕴含着内在规律，这一抽象的过程发展了学生数学的眼光。在明晰数量关系的阶段，学生首先需要借助符号和图示表征数量关系，经历运用符号表示数量、关系和一般规律的过程，发展符号意识；而感受几何直观在把握问题本质、明晰思维路径中的价值，则发展了几何直观素养；在运用模型解决实际问题的过程中，又进一步培育了应用意识和创新能力。

“加法数量关系”是2022年版课标在第二学段“数量关系”中新增的内容，旨在帮助学生在理解加法运算含义的基础上，逐步认识并掌握“总量=分量+分量”这一加法模型的本质。顾悦老师的《着力培养学生的模型意识》（后简称设计一）和江晓丽老师的《提供多维支架促进深度理解》（后简称设计二），可以让我们全面而深入地理解“加法数量关系”，进而引发我们进一步思考如何科学且有效地实施“数量关系”的教学。

（一）多层抽象，经历建模过程

1.基于具体情境和加法学习的已有经验，完成了对具体数量关系式的抽象。“模型思想就是用数学的语言讲述现实世界的故事，数学模型构建了数学与现实世界的桥梁。”两则设计都以“情境串”的方式把学生带到具体的现实生活场