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基于深度学习下小学语文阅读教学策略探究

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金英

【摘?要】阅读不仅能开阔学生视野，还对学生的理解能力、审美能力及想象力的提升有很大的作用。但由于阅读教学具备非标准化的特点，在学生的阅读理解能力评估及检测的过程中很难量化，所以阅读教学一直面临低效、面窄等困境。

【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学

：G623.23???：A???：0493-2099（2020）27-0038-02

【Abstract】Readingcannotonlybroadstudentshorizons，butalsohasagreateffectonimprovingstudentscomprehensionability，aestheticabilityandimagination.However，duetothenon-standardfeaturesofreadingteaching，itisdifficulttoquantifyintheprocessofstudentsreadingcomprehensionassessmentandtesting.Therefore，readingteachinghasbeenfacingdilemmassuchaslowefficiencyandnarrowcoverage.

【Keywords】Deeplearning;PrimaryschoolChinese;Readingteaching

一、小学语文阅读教学现状

现阶段的小学语文阅读主要面临以下几个困境。第一，在阅读内容及素材的选择上易出现偏差。对于小学、初中适合的阅读素材并没有明显的界限与过渡，但是针对不同阶段学生的个体差异在教学内容的选择上应该有所侧重。如果仅仅套用模板进行教学，而在不同的阅读学习要求上没有差异，容易让学生形成公式化思维。第二，在阅读教学上易流于形式，学生无法对阅读内容有更深入的理解和探索。第三，在教学方式上过于单一。在教学工具变革和逐渐信息化的今天，在多元融合的背景下，教学的形式和方法也应不断更新，完善各个教学环节。

二、基于深度学习下提升小学语文阅读教学策略

（一）鼓励学生参与，发挥学生主体作用

教学的主要目的除了有让学生掌握基本的知识和能力之外，还有让学生学会学习、爱上学习，所以在教学过程中学生主体作用的发挥至关重要。在阅读教学中深入学习不仅需要教师带领，更需要让学生学会自我探索和自我思考，发挥自身的主导作用。在课前设计的过程中，教师应该充分考虑学生的需求和兴趣点，以找到合适的切入点，让学生更容易对文章内容和所表达的情感产生共鸣。以《观潮》为例，由于很多学生没有真切体验过，所以很难理解课文中描述的自然之壮美，所以教师可以搜集相关的视频和图片在课前播放，激发学生的学习兴趣。学习的氛围和环境对于学生的主体性发挥也有非常关键的作用。一方面教师可以通过给学生更多讨论和自主学习的空间，让学生充分发挥自己的能动性;另一方面，可以借助外部氛围的营造让学生在教师的带领下进入课文情境。以《古朗月行》为例，在传统的教学中，教师一般逐字翻译，通过分解的方式让学生理解诗句的大意和主旨。这样的教学方式虽细致、有效，但是忽略了学生的自主自考空间，所以教师可以通过设问的方式，以“大家有什么方法可以理解这首诗”引发学生主动思考，同时通过小组讨论互相交流想法。外部学习氛围的营造可以借助课外辅助材料、影视素材等让学生对文章的背景或者人物情节有初步了解。以《草船借箭》为例，可以通过《三国演义》相关影视片段的观看让学生对“借箭”的经過及结果有初步了解，同时也对课文人物的性格特点有更深刻的体会。当然，鼓励学生参与并不代表弱化教师的作用，而是让教师在整个过程中承担辅助者的角色，对学生想法、创意给予肯定的同时，提出相应的建议，带领学生享受学习的快乐。最后，在发挥学生主体性的过程中，还应该充分尊重学生的个体差异。一些学生感情充沛、善于朗诵，一些学生逻辑严密、精于分析，一些学生共鸣力强、善于理解，所以教师可以在学生自由发言的环节鼓励每一位学生参与进来，让学生之间的个体差异成为学生之间互相学习的优势资源。

（二）开拓思维视角，发挥整合资源力量

教师的课前设计决定了阅读教学的下限，而学生的思维开拓程度决定了阅读教学的上限，但是学生的思维视角开拓却是阅读教学的一大难点。首先，要从阅读层面提升学生的思维能力，需要深入理解小学语文阅读教学的特性。在时代发展的过程中，语文的教学模式逐渐完善，也更加注重学生语文核心素养的提升，即学生的分析、理解、思辨、鉴赏等能力，但是这些能力的评估一方面不能可视化，另一方面核心素养的提升