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小学生常见心理问题的成因

（一）来自小学生自身的因素

1、遗传因素在农村，由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，

智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样

的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。2、气质类型小学生同成年人一样，气

质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对

不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就教师批评而言在我们看来是不值一提的小

事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受老师批评而服毒自杀的事件，恐怕

与那位学生的气质类型有直接的关系。3、小学生的身心发展特点和心理需要童年期儿童

的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，

因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易

受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。

（二）来自家庭的因素

家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影

响其心理的健康发展。1、父母的溺爱众所周知，我国实行计划生育政策已经20多年，

使我国的家庭发生了重大变化：独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子

女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了

错误时，父母也不说一个不“”字，天长日久，子女自然形成了唯“我独尊”的心理，当他们走

进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适从。2、家庭教育方式

不当有的家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟

命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往陷入爱“

的误区”，对子女过高要求，过度期望，过分保护，过度溺爱。他们望子成龙，望女成凤，

对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好

就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期

望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，

价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、

胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。3、家庭气氛不和谐随着离婚率的不断上升，给越

来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈

合，容易产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪种情形，

都容易使子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，更有甚者，在学龄期就仇视社会，

嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比

较大，研究证明，家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某

些病态。

（三）来自学校的因素

1、学习负担过重随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着

父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，

重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全

面发展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价值了学生的负

担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而

影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良

心境，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。2、教师教育方法失当小学是基

础教育的基础，它对学生的发展至关重要。然而一些教师把学生考高分作为工作的出发点和

落脚点，而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的

关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮

助，反而横加指责，学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，这种以学生失

败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。3、小学

阶段心理健康教育几乎是空白过去由于受政治因素的影响，我国曾不公正地对待心理学。

80年代初，我国在部分高校恢复了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学科学知识的工

作已经做了20多年，但心理健康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理健康指导机构，

国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长莫及。