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24《司马光》教学设计

【教材解读】

一、教材特点

1.从思想内容上看

本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有

一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水

中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌

出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原

因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司

马光的聪明机智与沉着冷静。

（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直

指故事人物，简洁明了。

2.从语言表达上看

本课在表达方面，主要有以下几个特点：

（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，

共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。

（2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩

子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌

入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司

马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”

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是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习

文言文的畏惧心理。

二、教材位置

1.人文专题位置

部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文

要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司

马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言

文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不

应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。

2.训练重点位置

（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，

在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的

读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。

（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的

生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，

可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，

进行故事语言的组织和叙述。

（3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、

跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课

中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进

行巩固。“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。

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“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理

解。如“皆大欢喜”、“放弃”。

（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟

字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结

构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭、

登、持”三个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒

展，可稍超出第二笔横。“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔