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基于学习目标诊断课堂教学

——罗阳二中“三导式”学习型课堂的创建与实践

一、前言

为了明晰学校办学思路、提升学校办学内涵，使学校在新的时期更好地把

握新的发展机遇，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《浙江省中长期

教育改革和发展规划纲要》、《泰顺县十二五规划》、《泰顺县中小学发展性评价评

估方案》等文件精神，通过大量的调查访谈，基于学校的现状分析，集罗阳二中

人之智慧，制定未来三年学校发展性评价项目实施方案。

凡事预则立、不预则废。本《方案》是学校今后三年教学的行动指南，是学

校可持续发展的动力，是学校师生集体的行动纲领和施工蓝图，是今后学校教学

工作开展的重要依据。

二、项目背景

（一）基于我校教学现状亟需改变的需要

1.后20%学生比例高，学习氛围不浓厚

我校是全县最大独立公办初中，学生人数多，也是后20%学生的集聚地，其

中后20%学生比例有时会达到全县的26%30%。这部分学生多数来自偏远农村

学校，存在着学科基础薄弱，自主学习和合作学习能力差，探究能力弱，课堂上

思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰

性，注意力不集中，厌学情绪严重，对学习没有兴趣等多方面的问题。课外学习

更是不主动，经常不及时完成老师布置的作业，有些同学甚至会违反课堂纪律，

严重影响班级的学风。

2.学生水平差异明显

我校学生来源复杂，有来自县城的学校，更多的是来自于农村学校，学生学

科基础和学习力的水平差距较大。面对学习差异性较大的学生，老师们很难完成

学习目标，很难做到让所有学生都参与到学习中来。课堂学习目标太高，部分学

习困难生根本听不懂，他们认为课堂与他们毫不相干，失去学习的兴趣；学习目

标太低，学习能力好的学生又“吃不饱”。因此一节课下来，教师不易落实学习

目标，不易充分考虑到学生的个体差异，未能对学生进行个性化教育，课堂教学

效率普遍较低。

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3.教师的“学生意识”薄弱

部分教师课堂教学还是专制社会形态下的教学。首先是课堂上只有老师，没

有学生，教师总是控制着教学过程，存在着“教”主宰“学”的弊端，甚至还存

在“满堂灌”和代替学生学习的现象，长期以往忽视学生课堂学习生命活力，从

而扼杀了学生自主成长。其次是学习目标单一、没有针对性，缺少对学生的学习

特点、学习差异、学习效果的关注，从而导致部分学生失去学习的信心和兴趣。

（二）基于教师队伍专业成长的需要

在知识经济的时代洪流中，学校肩负着培养人才、提高全民素质的使命。

作为教育者的教师必须加快自身专业能力的提升，以适应知识经济迅猛发展的时

代需要。因此，教师队伍建设是学校发展的关键，教师的成长需要一个平台，课

堂变革项目的实践就是为我校教师搭建一个成长的平台。我校将通过项目的建

设，开展教师培训，组织教师深入的钻研教材、分析学生学情，认真开展集体备

课，开展系列的教师素养比赛，建设我校的精品课程，促进教师的专业成长。

（三）基于我校“成长”课程建设的需要

我校“成长”课程的实施旨在通过对基础性课程和拓展性课程的实施，深

化对国家课程的校本化实施、校本课程的多样化实施、特色课程的精致化和课堂

教学模式的适性化等维度的课改实验，为每一位学生提供适合的课程和适性的教

育，使每个学生都能得到全面而又有个性的发展，激发每一位学生的学习潜能和