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例谈整本书阅读教学的问题引领

整本书阅读，在新课标中被列为拓展型学习任务群。在实际教学中，学生依托“快乐读书吧”开展整本书阅读活动，情况并不乐观。以四年级上册的《中国神话传说》为例，学生在阅读中出现了“三不”状态，即读不进、读不懂、读不深。对此，教师需要针对阅读对象和学生的阅读实际，精心设计问题，引领学生开展整本书阅读活动。

一、以系列化问题，引领学生读进去

对小学生来说，阅读整本书远比单篇阅读需要花费更多的时间，保持阅读兴趣就是一个很大的挑战。换言之，教师在学生阅读整本书的过程中，需要设计系列化的问题，引导学生读起来，读下去，读进去。

《中国神话传说》一书共收录39篇中国古代的神话故事，学生初读一两篇还有读下去的兴趣，读多了就会出现读不进的现象。教师针对这一情形，可以创设真实的阅读情境，设计系列问题，驱动学生阅读《中国神话传说》：“在这本书中，你最喜欢读的中国神话故事是哪一个，你最喜欢的人物是哪一个，你最讨厌的一个人物是哪一个，分别说一说你的理由，再看看你说的理由能不能吸引其他同学和你一起阅读这个故事。”这些问题会促使学生尽可能多地读整本书中的精彩故事，通过比较才能回答这些问题。也就是说，教师设计的问题具有动力源的作用，能够驱动学生读进去。在这样的问题驱动下，每个学生都想有所作为，他们不一定按照整本书的目录去读每篇故事，而是根据阅读喜好从目录中进行挑选，这种挑选不会停留在一篇故事中，而会持续不断地进行，直至自己读到了感觉特别强烈的那一篇，才会暂时停下来思考真正喜欢的理由，并向同学推荐。

二、以针对性问题，引领学生读得懂

尽管“快乐读书吧”推荐的阅读书目充分考虑到小学生的阅读能力与水平，但多数是从学生单篇文本阅读出发的，而整本书在编著时涉及的内容必然面临人物众多、结构复杂的情形，这些都是学生阅读《中国神话故事》时觉得读不懂的原因所在，需要教师设计有针对性的问题，帮助学生破除读不懂的阅读障碍。

首先，教师需要设计如何指导学生读懂大量不常见词语的问题。《中国神话故事》讲述的故事都是发生在远古时代的，文本在表述远古时代的事物时，难免会出现与远古时代有关的说法，也就会出现一些少见、晦涩的词语，成为学生阅读的障碍。教师需要选择相关的阅读策略，设计适合学生在学习中尝试运用的问题：你会在分类中尝试解决那些读不懂的表达远古时代事物的词语吗？这一问题重点针对学生在阅读神话时遇到大量表达远古时代事物的词语，提出了两方面的解决思路，也需要教师跟进提供一些方法进行指导。一是分类处理：当文本中出现的表达远古时期事物的词语不影响对整个神话内容的理解时，学生就可以采取直接跳过的方法，如《海上仙山》第一自然段中出现的“归墟”“岱舆”“员峤”“方壶”“瀛洲”“蓬莱”等词语，只需要将它们归入古代海上的神仙住的地方即可，不需要一个一个查阅资料弄清楚具体有哪些说法；对理解文本有比较密切关系的表达远古时期事物的词语，学生可以通过多种方法进行理解，如猜测、联系上下文、查阅工具书等，如阅读《共工怒触不周山》，文中出现的“共工”“颛顼”“浮游”“相柳”等词语就可以采用猜测加联系上下文验证的方法。二是适当补充背景资料。学生可以自己动手搜集资料，将不详细的背景作补充。

其次，教师需要设计有针对性的问题，指导学生抓主要人物和事件，解决神话人物多、结构杂的问题。《中国神话传说》作为一本故事集，神话人物實在是太多了，即使在单篇神话故事中，也有不少篇目中有着众多的神话人物和复杂的故事情节。对此，一方面，教师可以引导学生了解神话故事的起因、经过、结果，完成对神话故事主要内容的把握，从而确定神话中的主要人物和事件；另一方面，教师需要选择一篇神话故事进行示范，指导学生学习在神话阅读中抓住主要人物和事件的方法。

三、以感悟型问题，引领学生读明白

小学生读神话故事，很难做到从神话中读出启发，不知道从神话中汲取的营养和对自己成长的帮助是什么。这就需要教师设计问题，驱动学生在神话阅读中思考怎样从文本故事中汲取营养。

首先，教师需要设计指向精读神话的问题，理解神话英雄的创造和奉献是为了什么。这就是能够驱动学生在神话文本阅读中走向深入的问题，学生需要梳理《中国神话传说》中那些创造了人类和为人类生存、发展奉献一切的神话人物、神话英雄，聚焦他们的言行举止，从中读出他们在远古时代为解决人类面临的多种生存困境付出的努力。比如，盘古开天地坚持“顶天立地”而累得倒下，女娲补天为了寻找五色石不辞辛苦，神农为了帮助人们解除病症的痛苦尝遍百草等。这些神话传说得以流传至今，正是神话人物身上这种无私奉献的精神，融入了中华民族的血脉之中，激励了一代又一代读者。小学生阅读这些神话，自然也需要站在读懂神话人物、神话英雄的高度，让神话人物、神话英雄的高大形象永驻心中。

其次，教师需要设计联系生活的问题，明确神话人物和神话英雄对“我”