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学生语文学习两极分化现象的成因及对策

小学语文教师在教学时会发现学生和学生之间的差异很大。有一

些学生的学习成绩很差，几乎没有持续发展的能力；而另一些学生的

学习成绩很好，能够自主学习。学生和学生之间存在差异的原因是什

么？要如何弥补这种差距呢？现对这些问题进行探讨。

一、学生语文学习两极分化现象的成因

1.学习兴趣

学优生通常有着很浓厚的阅读兴趣。比如，很多学优生在小学时

期就已经读完了《安徒生童话》《格林童话》，他们还喜欢阅读各个

国家的民间故事集，喜欢阅读世界名著的儿童版等。不仅如此，学优

生对于语言交流活动也十分感兴趣，很多学优生表示，他们喜欢听他

人讲故事，如恐怖类、冒险类、童话类的故事；他们喜欢听评书，对

于《三侠五义》的故事、金庸小说故事、《鬼吹灯》的故事听得如痴

如醉。

对比学困生，他们对阅读没有浓厚的兴趣，更喜欢花时间去网络

上打游戏、看直播，即使拿起手机阅读一些文本，也仅仅只是在“今

日头条”上看看短、平、快的新闻，他们没有耐心去阅读篇幅比较长

的文本。

2.学习态度

所有的学优生都有两个良好的学习习惯。一是探究的习惯。学优

生在学到了一个知识以后，会不停地追问“为什么”。比如，学优生

在学习了《亡羊补牢》这篇课文后，会追问这个故事是谁说的，它记

载在哪本书里，为什么要讲这个故事。学优生会一边追问，一边查阅

书籍，在查阅的过程中又丰富了自身的知识。二是严谨的治学习惯。

比如，学优生学到了知识以后，会把知识分类记录下来。以后，他们

在学习时还会反复翻阅自己的记录，学习和记忆知识。当学优生在学

习中出现了错误，他们也能即时纠错，然后反复练习，直至形成正确

的记忆。

发展果树产业，首先要根据本地的地理、气候等条件选择适宜的

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树种。例如，安徽省怀宁县属浅山丘陵区，很多低山岗地区便于人工

开发种植果树。20世纪末，农户分散或小片集中开发种植的果树有桃、

李、梨、板栗和柑橘，甚至还有苹果。有的品种不适应当地的地理气

候，如苹果；有的品种生长不良，如柑橘、李等；还有的品种管理粗

放，因此效益不高。近几年，很多投资者租赁山场，集中开发，规模

种植蓝莓、梨、李和桃等果树，优选出许多适宜怀宁县地理、气候条

件的果树品种，给今后想发展果树种植业的农户和规模投资者提供了

得天独厚的便利条件，特别是蓝莓、桃、梨等，可以根据生食或者深

加工的需要，选择不同成熟期的品种进行种植［1］。

而学困生则在学习中显得十分随意。学困生也会一时兴起，问一

两个问题，却没有继续追问、印证知识的习惯。比如，学困生在学习

《女娲补天》时会问：“女娲是人的名字吗？怎么她姓女呢？”当他

们发现没有人回答他们的问题以后，便不会再追问了，也不会去查阅

资料寻求答案。学困生也没有良好的治学习惯，当他们出现错误时，

仅仅只是看看自己出错的地方，然后就置之不理了，而且他们改正错

误的态度就像完成任务一样。

3.思维水平

学优生已经有了初步的抽象思维能力。比如，他们在记录自己学

过的知识时，展现出了分类思维的能力，他们的思维已经初步呈现出

逻辑性。当学优生在讲故事的时候，会注意到应用起因、经过、结果

这样的逻辑顺序来叙事，在表达的时候，会注意到突出重点。学优生

的这种抽象思维能力，或者是由他们的父母培养出来的，或者是由他

们在学习的过程中逐步积累出来的。

三是人才队伍不平衡。