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《“双减”背景下小学语文高段作业多样化的行动研究》开题报

告

一、研究背景：

2021年7月国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和

校外培训负担的意见》，该意见立足于学生身心健康成长，要求各地贯彻落实

减轻学生过重的作业负担，减轻学生校外培训负担，简称“双减”。对减轻学生

过重作业负担这一问题，中共中央办公厅、国务院办公厅强调指出，要强化学

校教育主阵地作用，进一步提升学校教育教学质量，全面压减作业总量和时长，

构建教育良好生态，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担的有关规定。对

于国务院的决定，我们举双手拥护，坚决执行，但在教学实践中，我们却发现

存在着诸多问题（以小学语文高段为例）：

1.教师观念陈旧、缺乏作业设计意识

长期以来，多数教师布置课后作业基本都是抄写、背诵、习题训练等，作

业目的趋向应试化，为布置作业而布置，随意性强，缺乏自主思考，忽视作业

设计的重要性，忽视学生对作业的感受，忽视作业与语文素养的关系。教师设

计作业的意识和能力亟待提高。

2.作业类型单调，质量不高，学生有厌学情绪

自“双减”政策实施以来，大部分教师虽然按照“减负”要求，减少了作业的

量，但在作业质的提升上还缺乏深度研究。过于依赖其他资料、机械练习类作

业较多，知识应用和思考拓展类作业较少。作业完成形式以写为主，将学生圈

在了字词句段篇的藩篱中，限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之

间的联系，不能很好地体现创新性、多元化、趣味性。从而导致学生对作业失

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去兴趣，感到学习语文枯燥乏味，产生厌学情绪。这些机械、重复、无效性作

业势必不利于学生语文素养的提高。

3.作业评价方式单一

因为作业内容和形式上的单一、机械，必然使作业评价方式单一。很多时

候，老师批改作业只关注正确与否，很少关注学生完成作业的态度，思考的过

程，思维的发展，语文素养的提高。作业检查以老师为主，缺少学生之间的互

动分享，缺少家长和孩子之间的情感交流，无法通过多元作业评价让学生认识

自我，改进自我，发展自我。

所以，在“双减”背景下，我们小学语文高段教师需要设计出科学、合理，

又富有创意的作业，既能让作业巩固学生课堂所学的知识，提高学生运用知识

的能力和语文综合素养，又能改变学生对待作业的态度，激发学生的学习兴趣，

这是我们要解决的问题。

二、本课题相关的研究现状综述

在国外，一些教育先进国家的作业形式改革起步较早，对我们很有启发意

义。苏联教育专家凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分，具有巩

固知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。美国学者库柏(H.Cooper)

在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》(Homework)，也对作业的

功能与作用进行了大量的研究。他们在作业的形式、内容等方面有了很大的创

新。如：美国教师经常设计一些贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生

在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用，当学生们意识到所学的

知识很快能运用到现实生活中，就会觉得课堂上的所学是非常有意义的。再如：

英国中小学生课程作业主要有实践作业、书面作业、口头和听力作业以及表演

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作业四种类型。教师设计的作业内容丰富，形式多样，趣味十足，学生的学习

是快乐的。国外的这些优秀作业设计给