调用多重感官，汲取诗画入心：小语四上《现代诗二首》教学设计.docxVIP

调用多重感官，汲取诗画入心：小语四上《现代诗二首》教学设计

一、教材解读

本课精选了两首现代诗。《秋晚的江上》描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。《花牛歌》则描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。

《秋晚的江上》是刘大白1923年的作品，在格律上仍有旧诗词的痕迹。诗题中的“秋”字呼应诗中“头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的“归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。

诗歌共两节。第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晩归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一词却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系到了一起。“驮着”既赋予画面动感，又让画面充满情意，给人想象的空间。诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力。最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。简洁的勾勒，夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。

《花牛歌》由四节组成。每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛“坐”是动景、花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。其不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲的形象表现得淋满尽致。

本课共有两幅插图。《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日，三只归巢的鸟、头白的芦苇，展示了诗歌描绘的情景，有助于学生结合诗歌的文字展开丰富的想象，感受诗歌的画面美。《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中的一穗被花牛压扁了，展现了花牛的可爱、顽皮，有利于学生更好地理解花牛的悠闲，展开丰富的想象。

本课要求认识“巢、苇、罗、霸、占”5个生字。“巢”字，可组成词语“鸟巢”帮助学生理解字义。教“苇”字时，可让学生看一看芦苇的图片，帮助学生理解。“霸、占”的教学，可以联系词语“霸占”识记、理解。

二、学情分析

1.学生基本能够边读边想象画面，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子去闻，但还很难把这三者融为一体，完整表达。

2.两首诗中都有比较难理解的词句，这些诗句或加入了修辞手法，或使用了比较生僻的词语，对于学生想象画面增加了难度。

三、教学目标和重难点

（一）教学目标

1.语言目标

（1）认识“巢、苇”等5个生字。

（2）有感情地朗读课文，感受秋晚江上的美景和花牛的悠闲自在。

2.思维目标

边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

3.其他目标

激发对现代诗的兴趣，能通过边读边想象的方式阅读诗歌。

（二）教学重点

有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

（三）教学难点

边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲

四、教学过程

一、激趣导入，引发探究

1．同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？(落叶、丰收)从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘秋天的呢？现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

2．今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。(出示《新解新教材》课件课题)

二、检查预习，查漏补缺

1．认读生字：“巢”是翘舌音；“眠”的读音是“mián”。(出示《新解新教材》课件生字部分)

学生读后，教师出示“芦苇”和“剪秋罗”的图片，帮助学生理解。

2．学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。

3．教师范读，指导学生读出恰当的停顿。如：

花牛/在草地里坐，压扁了/一穗剪秋罗。

三、学习《秋晚的江上》，感受诗中画面

(一)初步感知诗歌内容。

1．学生默读“阅读提示”，找一找诗歌介绍了哪些景物，用横线画出来。(鸟儿、斜阳、芦苇)(出示《新解新教材》课件)

2．教师提问：这首诗歌描绘的画面是什么时候？什么地点？可以通过哪些词语看出来？

时间：秋晚、斜阳——秋天的晚上地点：江上——江面上(出示《新解新教材》课件)

3．用自己的话描述一下你感受到的画面。

预设：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿在江面上低飞。

设计意图：

在初学诗歌时出示插图，让学生能够将文字与脑海中的画面连接起来。再通过关键词句进行引导，加深学生对诗歌的感受，丰富他们的想象，读中想象，读中感悟