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大学日语课程教学改革策略探究

1高考日语的发展现状

2018年，在政协十三届全国委员会第一次会议上，教育部在《关于加强多

语种课程建设与招考改革的提案》的答复中提出：亟需一大批具有国际视野、熟

练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。教育部始终高度重视，

科学规划外语课程建设，为国家外语人才培养奠定坚实基础[1]。由此可见，教

育部高度重视积极推动多语种外语高考改革，具体举措有：一是高考除英语外，

还开设了日语、俄语、德语、法语、西班牙语5个小语种科目；二是根据小语

种教学的实际情况，高考命题时小语种试卷的难易度要比英语容易5至10个

百分点[2]，这一政策已执行多年；三是和英语同步，积极研究推进小语种考试

内容的改革，包括一年两考，加强听、说能力的考核，等等。

在此背景下，小语种日语凭借学习周期短、竞争小、提分快等优势，成了很

多高考考生选择的科目[3]，以日语作为外语语种参加高考的学生数量不断增加，

报考人数快速增长。2021年10月，教育部办公厅印发《关于做好2022年普

通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》，对外语类保送工作做了调整，在高

校保送生招生中鼓励小语种相关专业保送，鼓励高校培养小语种“+”复合型人才，

该政策将从2024年的高三毕业保送生开始实施[4]。进入高校的日语考生持续增

加，对高校的外语教学提出了新的要求。

2高校开设大学日语公共课程的必要性

在小语种高考模式快速发展的形势下，以日语参加高考的考生快速增加。这

些日语高考生进入大学之后，一部分学生会报考日语专业，另一部分学生会选择

其他专业。以广东白云学院为例，近两年选择其他专业的日语高考生人数分别是：

2021级有630人，2022级有677人。这些学生如果选择英语作为公共外语课，

因自身英语基础薄弱，很难和英语高考生一样较快进行大学英语课程的学习，不

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利于外语的习得和应用能力的培养。所以，高校有必要增设日语语种的公共外语

课程，以满足不断增长的日语高考生的学习需求。

我国和其他国家在经济和文化等方面的合作交流日益密切，对小语种“+复合

型人才”的需求也大量增加[4]。因此，传统的大学英语教学模式已无法满足新形

势的要求，有必要增设大学日语课程，将其作为公共外语课，供学生选择。不仅

仅是日语，如何开展形式丰富的大学外语教学，使小语种考生也能在大学外语教

学中获得更好的学习机会和资源，是高校公共外语教学面临的新课题。

3大学日语课程教学存在的问题

很多高校增设大学日语公共外语课，但在实际教学中存在一些问题。本文以

广东白云学院近三年的授课情况为例，从学时分配、教学理念、学生结构等方面

进行分析。

首先，作为公共外语课程，大学日语的学时和学分分配少于专业课，受学时、

学分的限制，大学日语的课程设计存在一定难度。广东白云学院大学日语每周4

学时，课程的培养目标是：通过日语课程的教学和课外语言实践活动，为学生在

高等教育阶段奠定更为扎实的日语基础；着重培养学生实际运用日语的能力，适

当兼顾考级考证需求。在每周只有4学时的情况下，教师要想完成课程培养目

标，难度较大。

其次，大学日语的教学理念沿袭了传统的公共外语的授课理念，未及时更新。

教学更关注传授知识，以考试结果作为教学导向，这种教学理念导致学生缺乏参

与意识，难以激发学生的学习积极性[5]。大学日语的授课对象为有高中日语学

习基础