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教师情绪管理论文(2)

教师情绪管理论文篇二

高校公共英语课教师自我情绪管理探析

摘要：高校公共英语课教师承担了除英语专业外的绝大部分专业

的大学英语课程教学任务。在繁杂的工作背后，他们承受了职业压力

及由此带来的各种情绪。针对工作中的不良情绪，公共英语课教师应

进行自我情绪管理，保证教学质量的同时促进自身职业发展。

关键词：公共英语课教师自我情绪管理大学英语课程

高校公共英语课教师是高等教育的主力军之一，承担了除英语专

业外的绝大部分专业的大学英语课程。在我国高等教育快速发展的背

景下，公共英语课教师自身发展取得了很多成绩的同时，也仍存在一

定的问题，从而产生负面情绪，阻碍自身的进一步发展。因此，实现

公共英语课教师的自我情绪管理，充分调动其工作积极性和主动性，

是当前继续解决的一项重要课题。

1.情绪管理及其必要性

国内外不少学者都对“情绪”有过定义。在《人类情绪》一书中，

孟昭兰认为“情绪是多成分组合、多维量结构、多水平整合，并为有

机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动

机力量。”(孟昭兰，1987)情绪管理已成为组织行为管理学中比较前

言的课题，是国家“以人为本”理念的具体落实;在现代企业中，不少

公司将情绪管理作为公司管理文化的重要组成部分。情绪管理同时涵

盖了心理学和管理学的理论方法，“情绪管理实质就是对个体和群体

的情绪进行控制和调节的过程，它是研究人们对自身情绪和他人情绪

的认识、协调、引导、互动和控制，是对情商的挖掘和培植，是培养

驾驭情绪的能力，建立和维护良好的情绪状态的一种现代管理方

法。”(李曙光，2012)

随着社会的发展和高校的进一步改革，教师压力和情绪问题日益

突出。《教育事业“十五”规划和2015年发展规划》中提出“采取各

种措施积极扩大高等教育规模”，《国家中长期教育改革和发展规划

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纲要》提出“高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%”。

高校是高等教育的基地，是教书育人，为国家、社会培养人才的地方。

教师则是高等教育质量的直接决定者，是知识传承、教书育人最直接

的参与者，教师自身的素质是保证人才培养质量的根本。教师的言行

能在很大程度上影响和塑造学生，教师的人格魅力、个人特质、管理

和教学技巧都时时刻刻影响着班上的每个人。而情绪的波动是人的基

本心理活动，其产生“是人对外界刺激的主观体验和感受”(李曙光，

2012)。每个人都会因为工作、生活中的种种事情有情绪不好的时候。

如果教师本身不能管理好情绪，其本人和班级里学生就会受到负面的

影响。因此，“学高为师，身正为范”就要求教师自身身心健康，做

到有效地进行自我情绪管理。

高校公共英语课教师是高校公共基础课的主要力量之一，承担着

全校各专业的基础英语教学任务，学生专业跨度大，水平参差不齐。

同时，随着高校的不断扩招和改革的深入，同一班级和专业学生英语

水平差距增大，课堂教学和管理上的新问题不断涌现并日益突出。对

高校公共英语课教师而言，面临的工作环境愈加复杂化，工作量无形

加大，久而久之会在工作中产生各种负面情绪，甚至倦怠。因此，高

校公共英语课教师的自我情绪管理，分析其对策和解决方法，是提高

大学基础教育质量，推进我国高等教育进一步深化的重要途径。

2.高校公共英语课教师主要情绪来源

每个人都有情绪，高校教师也不例外。教师同时承担工作和生活

双重