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肝血管瘤介入治疗31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。肝血管瘤介入治疗肝血管瘤介入治疗31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。肝血管介入治

概述

临床表现及诊断

03治疗方式

目录

04

术后治疗

CONTENTS

05

病例分享

课堂教学是教师进行教学的主要行为。教学的目的就是让学生掌握基本知识，掌握学习的方法，即学会学习。要达到这样一种教学的目标，离不开进行积极的教学对话，其中很重要的一条就是要进行积极的问答行为。

问答，通常的理解就是你问我答，教师可以用此检查学生对知识掌握的情况，可以用此启发诱导，逐步引导学生让学生掌握学习的主动权。这是我在看《教学理论》（施良方主编）这本书之前的理解，在认真地读完这本书第五章的第二节“教学对话策略”后，我对课堂教学中实施问答行为有了进一步的理解。

课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具。问答行为是一种互动性行为，在这一点上它与讲述行为（一种单向的交流行为）有所不同，在教师问答行为中间有学生行为介入，因而它是间断的系列行为。这与讲述行为是有所不同。讲述行为是没有学生行为介入的连续行为。而问答行为除了最初的发问行为外，行为链的后半部分很大程度上学生当时回答情况的制约，所以，在实践中运用问答行为策略比讲述行为策略要困难得多。

通过学习我也更深层次上认识了问答行为，下面结合本学期自己的实际课堂来谈谈问答行为主要功能：

一、诱发学生参与教学

片段一：

课前我收集了同学们最近1个星期作业出现这样那样的问题，上课伊始，我将学生们的错题集板书上黑板上（商的位置不对、未商0、余数没写、书写不规范等等）。

同学们小声议论声中冒出了一句：老师今天葫芦里卖的是什么药？

同学们的头都低了下去，大概30秒后，1名小男生举起手（），这位学生开门见山，一针见血。

师：大家觉得怎么样？来点掌声。真是一位好老师。下面谁来？你们敢吗？

这次学生争先恐后的抢着要上去讲，我心里暗喜。

师：数学不仅讲究正确，还要讲究书写美观，特别要注意书写规范。下面谁接着来……

二、提供线索，问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息

片段二：

“第一题：计算并验算。”

题目刚读完，学生就拿起笔准备开始“战斗”，“停”我叫了一声，学生一脸迷惑的朝我看了看，我接着说道：“今天我们先不要动笔做，来动嘴说说，如果你是老师，你会提醒你的学生注意哪些地方、细节？”

“商的位置要商对。”

“余数要比除数小。”

“不能忘写横式的得数和余数。”

“最好要验算下。”

“要用直尺画线。”

“书写要工整规范。”

…………

学生们蜂拥而至，恨不得抢着一口气说完。

片段二中，师生、生生在快乐的互动中完成了第一题的注意点，胜过老师的千言万语，老师何乐不为呢！

三、提供练习与反馈机会

片段三：

“同学们，我们已经学会用量角器量角，不过我们今天不研究量角，而是一起来画角。”

“简单极了！”一位同学插了一句。

“怎么画？”我追问道。

“用量角器呗！”

“嗯，确实量角器也可以很方便的画角，可是今天老师还有部分同学没有带量角器，怎么办呢？”

一阵沉默。

突然蹦出了一句“还有三角尺呢？”

“啊？三角尺也能画角吗？”我装作不知所云的样子。

“能…能……能…………”声音越来越响亮了，似乎也越来越肯定了。

“噢，那我们今天就一起研究神器――三角尺，看它们能画出哪些度数的角出来？”

“30°，60°，90°，还有45°。”学生得意的笑了，并且动手画了起来。

“咦！你怎么画的是75°的角？”我故意大声嚷嚷道，同事、其他同学都投来异样的目光。

“我，我先画一个30°的角，再画一个45°的角，然后拼起来就组成了75°的角。”小男生有点紧张的说道。这些大家都投来了赞许和羡慕的目光，“哦，原来如此！”

“看来同学们都掌握的其中的奥妙了，还能画出其它角吗？”

学生又是沉默，沉默的半天还是沉默。

“那请你们帮老师画一个15°的角。”

生尝试中……

“有了”，“我也成功了，耶！”，……

片段三中，老师和学生边交流边练习，边交流边反馈，进行了螺旋式的上升。