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核心素养下初中音乐欣赏教学研究

【摘?要】新时期，学生核心素养的培养备受关注，初中音乐欣赏教学作为音乐教学的重要内容之一，教师如何精心设计并落实教学活动，有效达成学生音乐核心素养培养的目标，成为具有重要研究价值的课题。本文结合具体实践对核心素养下初中音乐欣赏教学作如下几方面研究。

【关键词】初中音乐;欣赏教学

一、深入理解准确定位，满足教学设计需要

（一）深入理解音乐学科核心素养内涵

《中国学生发展核心素养》中明确定义核心素养是学生的必备品格与关键能力。音乐学科核心素养是这些品格能力在本学科中的具体显示，是学生在达成学习目标、内化音乐知识、提升音乐能力的结果。音乐学科核心素养具有多元性、体验性、发展性等特点。其中的关键是学生所形成的审美情趣，是学生具有个性特点的音乐审美感知、人文解读、音乐情感体验与表达等。

（二）准确定位初中音乐课程知识

教师要从初中学生核心素养培养的目标出发，对初中音乐课程中所编入的内容作深入的解读，并给予准确定位，从而为合理设计教学活动提供依据。初中音乐学科知识是培养学生核心素养的支撑。脱离了音乐知识，学生音乐学科核心素养的培养就是无米之炊。对此，教师应提升自身认知，结合教学内容和学生的学情，精心设计音乐学科欣赏教学。

二、选择合理教学方法，关注核心素养培养

在初中音乐欣赏课课堂教学中，高效合理的教学方法十分重要，它可以使学生获得音乐课堂教学知识并内化为技能，进而达成培养音乐学科素养的目标。

（一）融入相关背景知识

音乐作品的背景知识十分丰富，涉及了时代背景、风土民俗、民族信仰、生活环境等，不同的背景赋予音乐作品独特的审美。因此，为了更好地欣赏、理解相关内容，在初中音乐欣赏课课堂教学中，教师可以为学生介绍与之相关的背景，这些背景知识犹如一扇窗户，可以使学生从中全面领略音乐之美，触摸作品的灵魂，激发学生探究音乐、欣赏音乐的积极性，进而提升音乐审美能力。

比如，在《二泉映月》（二胡独奏）欣赏课堂教学中，教师为学生介绍了作品背景，阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录影带和唱片的民间艺人，命运多舛的阿炳是旧社会劳苦大众的一员，他威武不屈、气节高尚、忠诚爱国，《二泉映月》采用了民间首位衔接、同音承递的旋法，使音乐表现出行云流水、起伏连绵的律动美……这样的介绍激发了学生欣赏音乐作品的兴趣，学生通过反复聆听欣赏，获得情感体验、产生音乐想象，增强了音乐审美意识，孕育了音乐学科核心素养的种子。

（二）创设恰当的教学情境

学生所学习的音乐知识内化为音乐素养的过程中，情境的作用不可或缺，是学生音乐学科核心素养形成的主要路径。情境化教学有助于学生学习知识、锻炼能力、加深体验。在初中音乐欣赏教学中，教师结合教学内容和学生已有音乐体验、音乐知识等，创设恰当的教学情境，将课堂教学知识寓于生动、真实的情境中，可以让学生身临其境地感受音乐之美、捕捉音乐之美，形成独特的审美体验，并在耳濡目染中培养和发展了音乐鉴赏能力，促进音乐学科核心素养的达成。

比如，在欣赏课《故乡的云》（男声四重唱）的课堂教学中，教师采用了情境教学法。教师首先讲述：同学们，在每个人的心中，都有一方魂牵梦绕的土地，古今中外思乡之情人皆有之，无论走到哪里，那扎根在心灵深处的思乡之情，都是挥之不去的。唐朝大诗人李白有一首《静夜思》，让我们来欣赏一下（出示课件），学生跟着朗读，随后教师又讲到，台湾著名诗人余光中也有一首思乡诗《乡愁》，请一名学生跟着朗读一遍，学生在这样的情境中对思乡之情产生了深刻的体验。接下来，教师又带领学生复习了《故乡的亲人》，学唱了《乡间的小路》，教师以创设情境的方式开展课堂教学，使学生体会到作品中对亲人、祖国、家乡的思念和热爱之情，初步理解了节奏和旋律在音乐表现中重要性。

音乐欣赏教学活动的开展失去情境的依托，学生在新知識的学习中就很难与已有的知识相联结，对知识的理解和转化造成了一定的难度。学生获得知识、体验知识、转化能力的过程是学科核心素养培养的媒介。因此，教师要善于采用情境教学法，为有效达成音乐科学核心素养的培养目标发挥出推动作用。

（三）运用主题设计教学

在音乐欣赏教学中，主题设计是指教学活动的开展围绕所确定的主题进行，把握重点知识的讲授。确定主题开展教学较好地解决了过去教学中零散的、为教而教的问题，可以使学生在学习新知识的同时，连接过去已经掌握的相关知识，建立完整的知识体系。

比如，在《歌唱美丽的家乡》（女生独唱）欣赏教学中，教师以“民歌”为主题，并以此引领欣赏教学活动。教师在介绍了民族音乐之后，告诉学生民歌是民族音乐的重要组成部分，民歌具有浓厚的地方色彩，内容丰富。地域文化的差异造成了民歌不同的特点、不同的美感效应等。教师与学生一起回忆了学习过的几首民歌后，为学生播放了《歌唱美丽的家乡》这首歌，再围绕民歌的特点进行提问，进而引领学生了解苗族概况