核心素养下的小学数学量感培养.docx

核心素养下的小学数学量感培养

【摘?要】量感是数学核心素养之一，不仅是学生所学习的知识和技能，更是学生对事物的直观感知。在小学数学课堂教学中，教师通过创设有效情境，设计探究活动，引导比较实践，不断激发学生的学习需求，在学生的感知体验中进一步内化量感，培养学生的量感，进行有效教学。

【关键词】小学数学;量感培养;核心素养

在小学数学学习过程中，有必要培养小学生的量感，这一点极为关键。这是一种数学感觉，是学生在面对物质特点时所产生的直观感受，包括物质的质量、长短及大小等。在数学学习过程中，学生常常会学习和长短、质量、面积等相关的知识内容，但是由于之前缺少对量感的培养，很多学生经常出错，这一点教师要更加重视，不仅要讲解教材中的知识，还应有意识地渗透量感的培养。

一、创设有效情境，激发“量”的学习需求

在小学数学课堂教学中，应为学生呈现真实的情境，引入学生比较熟悉的生活案例，一方面，可借此唤醒学生的生活体验，另一方面，也能够促使量感与生活的有机融合，或者还可以创设数学学习活动，使学生可以获取真实的活动体验，以此作为发展量感的根基，在这样的学习过程中，学生必然充满了代入感，能够切实有效地深化对量的理解。

（一）创设问题情境，激发学习需求

在一堂数学课中，开端非常关键，如果可以呈现优质的课堂导入，就能在极短的时间内使学生置身于课堂及学习活动中。所以，教师应在学习计量单位的过程中，为学生创设真实有效的课堂情境，增强学生的学习兴趣，从而让学生在学习中进行主动思考。

以“体积和容积”一课的教学为例，教师可以在导入环节为学生呈现“乌鸦喝水”的情境。在有趣的童话故事中，集中学生的注意力，顺利引出“体积”的概念。在呈现故事情境之后，可以先设置提问：为了喝到水，乌鸦使用了怎样的方法？因为这是学生比较熟悉的童话内容，也了解到乌鸦将石子投入瓶中，使瓶底的水不断升高，最终才使自己喝到了水。为了建立深度学习，教师还可以设置追问：为什么瓶底的水会升高？实际上，这是由于乌鸦不断丢石头，使瓶中的石头不断占据了水的空间，这样水就会不断升高，直至乌鸦被喝到。在这一情境中，学生可以真实体会到体积的存在，能够对“体积”“容积”的概念拥有更深刻的认知，当然也能够通过有趣的童话激活学生主动学习、继续学习的兴趣。

（二）创设生活情境，激发学习需求

数学知识本就源自现实生活，学习知识的目的是更好地应用于生活。由此可见，量感教学的实效性往往与学生所处的情境存在直接前密切的关联。所以，教师应当在课堂教学中创设贴合学生真实生活的情境，这样才能更好地引发学生的主动思考、深度思考，深化学生对量的感受。

以“千米的认识”一课的课堂教学为例，首先应当思考千米这个现实中比较常见的单位，但是对学生来说，想要建立真实的量感，难度较大，特别是三年级的小学生，其认知比较浅显。因此，在创设课本情境时，可以辅助真实的生活情境，例如长江的长度、两地之间的距离等，这样就可以引入“千米”这一长度单位，能够带领学生估计北京、苏州之间的距离。这些都是非常长的长度，如果以之前所掌握的长度单位来衡量，后面需要很多个0，比较起来也非常麻烦，而且容易出错。所以，为了便于记录、计算，就需要“千米”这一单位。在建立初步认知之后，教师可以引出步行1千米、骑车1千米需要耗费的时间，深化学生对量的感受。

二、设计探究活动，丰富“量”的感知体验

对每个学生而言，量感自然不可能完全相同，教师不仅要尊重客观事实，还要了解学生对量的观察、体验及顿悟过程。因此，可以设置可视化探究活动，借助于猜想、实验、推理、对比等一系列策略，帮助学生建立量感。

（一）借助数学实验，丰富“量”的体验

在数学课堂教学中，通过数学实验能够使学生主动参与探究实践，能够直观地将量呈现于学生面前，丰富学生的学习体验，当然，学生也可以将自己的量感及对量的体验，融入实验设计。

例如，在教授“认识厘米”时，二年级的学生已经掌握了一些基本的长度单位，可以呈现一根长木条，约110厘米，要求学生不使用任何测量工具，估测木条的长度。起初，学生依托于视觉感受给出了估算，但是估值结果的误差相对较大。究竟应该怎么办？实际上，这就需要依赖于学生对量感的感知。有些学生想到可以借助自己的身高进行测量，此时，又出现了新的问题，大家的身高各自不同，结果难免不准確;还有的学生想到使用手指，也就是一柞，一般情况下，学生一柞的距离为10厘米，只需要量一量木条上有几个一柞即可。在这一过程中，学生思考、运用了不同的方法，在量感学习方面呈现了质的飞跃。

（二）建构知识体系，促进内化量感

建立量感需要准确把握量的不同本质，让学生对不同的量建立清晰的认知。如在完成了周长、面积的学习之后，学生仅了解计量单位还远远不够，在使用的过程中很容易混淆。

例如，在学习“体积单位”时，这是学生首次接触三维空间单位，显然其难度和抽象