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[初中语文教学中的“衔接”]初中语文课堂万能衔接语

〔关键词〕初中语文；衔接；课标；教材；学生〔〕G633.3

〔〕A〔〕1004―0463（xx）

09（Ａ）―0040―０1

系统论告诉我们，在研究和处理事物时，要始终把对象放在系

统形式中加以考察，着重从要素与要素之间、系统与外部环境之间的

相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的

角度综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。

课程标准明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”

进行的，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟

练使用常用字典词典”题，这说明了中小学语文教学之间有着紧

密的联系与衔接。下面我就谈谈对“衔接”的认识。

一、研究课标是做好衔接工作的保证

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研究以往大纲与新课标的异同，特别是新课标的指导思想，做

好理念的认可和转变。教材的修订指导思想很明确：联系生活，扎

实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运

用祖国语言文字的能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯。

教材修订在指导思想上归纳起来有如下几个方面的变化：１．转变观

念，全面提高学生的语文素养。如何看待语文的工具性和人文性的关

系呢？工具性应放在首位。只有教会学生正确使用祖国的语言文字，

教会他们阅读、写作，在此基础上，才谈得上人文兴趣和文字修养的

培养。２．重视课本内外的连接，培养学生的自学能力。教科书受条

条框框的约束，不少选文的选入是出于无奈的，因此，教师在教学中

要切实改革教法，调动学生的思维能力。课文学习中老师要善于激发

学生的阅读兴趣，让学生主动学习，主动探究，培养学生的思维能力，

尤其是创新思维能力。３．加强文学教育，注重情感熏陶。新教材增

加了课文的可读性，大大增加了文学作品的比例。学习语文不唯字词、

语法，还包括阅读方法指导、写作等，而人文情趣、文学素养则主要

在情感的熏陶和思想的潜移默化中得到培养。４．强调充分发挥教师

的积极性和主动性。这在教学参考书的变化上体现出来。过去教参强

调结论性的东西，对教学形成限制，与编写的初衷相悖。新教参淡化

了对课文的解说，给教师留有余地，改变了把教参当教案的状况。

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二、研究教材是做好衔接工作的基础

种种迹象表明，在九年义务教育阶段，小学生升初中后，往往

觉得很多内容小学学过，初中还在学，甚至高中还要学，教材内容的

重复使学生产生了厌学畏惧心理。这表明了小学与初中、高中在教材

的衔接上出现了不应有的结构混乱的问题。一个人的语文素养如同

飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等学习阶段就像一节节车厢，

如何使之与火车头一块向前奔，每一节车厢的连接处就显得尤为重要。

这次新课标很明显对这个问题给予了一定的考虑：小学低年级课文贴

近儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、

寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一

定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课

文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的

选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%，使学生在对文学