语文五年级上册统编版习作：推荐一本书 教学设计.docx

教学内容

统编版语文五年级上册第八单元习作课《推荐一本书》

课时

一、二

教材分析

《推荐一本书》这一习作课，选自义务教育教科书语文五年级上册，旨在通过具体的写作实践活动，提升学生的书面表达能力和文学鉴赏能力。教材设计紧贴学生生活实际，鼓励学生从多个角度（如情节、人物、语言、主题、作者背景、时代背景、文化价值等）全面而深入地推荐一本书。这样的教学内容不仅有助于加深学生对书籍内容的理解，还能培养他们的批判性思维和创造性表达能力。通过系统的习作训练，学生将学会如何清晰、准确地表达自己的观点和感受，同时学会如何吸引读者、感染他人，从而达到传递知识与智慧的目的。

学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读基础和写作能力，能够初步理解和分析书籍内容，也能用较为流畅的语言表达自己的思想和感受。然而，他们在推荐书籍时，往往容易局限于对情节和人物的简单描述，缺乏对作者背景、时代背景及文化价值等深层次内容的挖掘和呈现。此外，学生在互评和分享环节中的参与度和深度也有待提高，需要教师在教学过程中给予更多的引导和鼓励。因此，在本节课的教学中，教师应重点关注学生如何运用新学到的推荐角度丰富推荐内容，并通过互评和分享环节提升学生的作品鉴赏能力和语言表达能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供适合他们的学习支持和帮助。

教学目标

能够准确抓住习作要求中的关键内容，联系个人阅读实践，选择一本书进行推荐。

通过构思习作思路，能够分段表达个人观点，确保内容重点突出。

通过交流探究，学会将重要的推荐理由写具体，以吸引更多读者。

教学重难点

教学重点：

能够运用新学到的推荐角度（如作者背景、时代背景、文化价值）来丰富推荐内容。

教学难点：

通过互评环节，学生能够学会欣赏他人作品，提出建设性意见。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

一、导入新课（1分钟）

教师行为：

杜老师面带微笑走进教室，轻轻放下教案，环视全班后说：“同学们，上一单元我们一起遨游了知识的海洋，探索了书中的奇妙世界。今天，我们要把这份阅读的快乐分享给更多人。想象一下，如果你有一本特别喜欢的书，你会怎么向朋友推荐它呢？今天，我们就来学习如何《推荐一本书》。”

学生行为：

学生们纷纷坐直身体，眼神中透露出好奇与期待，有的开始小声讨论起自己最近读过的书。

师生示例对话：

教师：“小明，如果让你推荐一本书，你会推荐哪一本？为什么？”

学生小明：“我会推荐《哈利·波特》，因为它充满了魔法和冒险，非常有趣！”

二、明确要求（3分钟）

教师行为：

杜老师发放语文书，并要求学生默读本次习作的内容，同时用笔勾画出关键信息。

学生行为：

学生翻开语文书，认真默读习作要求，并用笔在书上做标记。

教师行为（继续）：

“好了，时间到。现在请大家来分享一下，你从习作要求中捕捉到了哪些重要信息？”

学生行为（示例）：

学生小红举手回答：“习作要求我们要选择一本书来推荐，并且要写出推荐的理由。”

教师点头肯定，并补充：“很好，还要记得分段表达，让文章结构清晰哦。”

三、多角度构思（8分钟）

（一）根据好书推荐卡谈阅读收获（3分钟）

教师行为：

“现在，请大家拿出你们的好书推荐卡，回想一下你读过的那些书，哪一本给你留下了最深刻的印象？它让你学到了什么？或者你有什么特别的感受？”

学生行为：

学生翻阅自己的好书推荐卡，思考后纷纷举手发言。

师生示例对话：

学生小华：“我印象最深刻的是《小王子》，它教会了我爱与责任的重要性。”

（二）学习推荐不同类别的书（2分钟）

教师行为：

“同学们，书的世界丰富多彩，有科幻、童话、历史、文学等多种类别。推荐时，我们可以根据书的类别，采用不同的角度和方式去吸引读者。比如，推荐科幻小说时，可以强调其想象力和科技元素；推荐童话时，则可以突出其温馨和寓意。”

学生行为：

学生认真听讲，思考自己所选书籍的类别及推荐角度。

（三）多方面多角度说明推荐理由（3分钟）

教师行为：

“接下来，我们分小组讨论，从情节、人物、语言、主题等多个方面，思考并记录下你的推荐理由。记得，理由要具体、有说服力。”

学生行为：

学生分组讨论，热烈交流，并记录下各自的推荐理由。

四、撰写初稿（8分钟）

（一）示例引路（3分钟）

教师行为：

“为了让大家更好地掌握写作技巧，老师这里有一段示例文稿，请大家仔细听，注意作者是如何分段表达、如何具体阐述推荐理由的。”

学生行为：

学生认真聆听，边听边思考如何将示例中的技巧应用到自己的习作中。

（二）撰写初稿（5分钟）

教师行为：

“现在，请大家根据刚才的学习和讨论，开始撰写你的《推荐一本书》初稿。记得要分段表达，重点突出，理由具体哦。”

学生行为：

学生拿起笔，开始在作文本上认真撰写初稿。教室里只听见沙沙的写字声。

教师行为