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直观形象思维-抽象逻辑思维--第1页
精选文档
直观形象思维抽象逻辑思维
《数学课程标准》明确将“数学思考”列入课程目标领域,它直接指向学生数学
思维的发展水平。小学生由于年龄较小,其认知发展有自己的特点,他们主要是
以具体形象思维为主,随着生活经验的不断累积,具体形象思维逐步向抽象逻辑
思维过渡。在多年的实际教学中,我遵循学生认知发展的规律,做到直观形象与
抽象概括相结合,达到发展和提高学生思维能力的目的。
一、通过实际操作,架起直观形象思维向轴向逻辑思维过渡的桥梁。
在课堂教学中,我根据儿童思维发展的特点,非常重视直观形象的教学,如:实
际操作,让学生动手,在动手操作的过程中会积累出数学知识的一些表面的东西,
为学生的抽象概括提供丰富的材料,帮助学生抽象出数学的知识。如:认识体积和
容积的教学,体积和容积这些概念对学生来说是非常抽象的。因此,我决定用试
验来帮助学生理解。我按照教材的编写,准备了一个红薯和一个跟红薯大小差不
多的土豆,还有两个大小相同的量杯,在课堂上,我提出问题:“同学们,土豆
和红薯哪个大?”然后进行演示试验,紧接着就带着学生总结出,红薯占空间的
大小就是他的体积,然后将体积的概念板书在黑板上,进一步讲了容积的概念并
板书出来。紧接着是课堂练习,从学生的回答中,我发现大多数学生尽然根本不
理解物体在空间是要站大小的,当然,也就没有理解体积和容积的概念了。下课
后我进行反思,今天上课的纪律很好呀,学生怎么会不懂呢。我又去问了几个学
生。终于我发现了问题的关键,我进行的是演示试验,虽然六年级的学生已经具
有一定的抽象思维能力,但“空间”太抽象了,学生没有经过自己的实际操作,
的确很难理解。我又一想,我做的这个试验是最好理解体积概念的吗?我向同年
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直观形象思维-抽象逻辑思维--第1页
直观形象思维-抽象逻辑思维--第2页
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级有丰富经验的周老师请教,他告诉我一个方法。他说在某本数学杂志上曾看到
有教师用乌鸦喝水的方法进行教学,他也尝试过,教学效果的确不错。我决定在
第二天的数学课上试一试,我将学生分成4人一组,每组准备了一个大的量杯,
一个量筒和一些小石子。我说:”今天上课咱们先做一个乌鸦喝水的试验,学生
的兴趣一下就来了,我提出试验要求,第一,用量筒装一定的水(不装满),放
入量杯中,这样溢出的水就不会把桌面弄湿。第二,石子儿要一颗一颗的放,边
试验边思考你发现了什么数学问题?”然后学生开始试验。在给了学生充分实验
时间后我结束了试验。然后请学生汇报从试验中发现的现象,学生说:“往量筒
中一个一个放石子儿,水面就一点一点的上升,最后水溢出来。”这是学生通过
实际操作试验得到的一种知识表象,我进一步追问:“石子儿放进去为什么水会
溢出来?”学生异口同声的回答:“石子儿占了水的空间,水只好溢出来了”这
时学生头脑中出现“占有空间”又一个知识表象,我想,空间是最抽象的,学生
有了这个感性认识后,就不会觉得空间是虚无缥缈的了,就可以抽象出概念了,
于是我接着问道:“石子儿占得那部分空间,又可以叫什么?”“体积”学生脱
口而出。这时我反问道:“昨天,你们不是不清楚体积概念吗?那什么是体积呢?”
我请了一个成绩较差的学生来回答,他说:“石子儿在量筒中占空间的大小就是
体积。”我接着问:“你们现在很清楚石子儿的体积,那其他物体有体积吗?”
通过寻找其他物体的体积,让学生进一步体会从具体到抽象。学生马上开始举例
子了,有的拿着文具盒边比划边说,这就是文具盒占得空间,就是他的体积,有
的拿着书,有的拿着笔,还有的说他的身体也有体积。我
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