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课堂是育人的主阵地，是学生成长的根基，教育的高质量发展离不开课堂教学变革课堂是育人的主阵地，是学生成长的根基，教育的高质量发展离不开课堂教学变革。在新时代，如何进一步深化课程教学改革？我想从教学反思文化建设的角度谈一些初步的思考和认识。知识取向比较突出，素养本位不足。有一个故事，清华大学教授曾经向马斯克提问：学生总是觉得物理学起来太难，对此你有什么看法？马斯克直截了当地回答：物理课的教学方式不对。我们通常让学生记各种枯燥的公式，却没有弄懂公式的基本含义。公式能代表现实中的神奇现象，这是不可思议的，很奇妙另外，以问题而不是工具为重点的教学也很重要。假如我们想了解内燃机的工作原理，最好的方法是，把它拆开，查看每一个零件后，再把它组装起来。在这个过程中我们需要什么工具呢？我们需要螺丝刀、扳手以及其他各类工具，当你把内燃机拆开再组装起来，这些工具的作用了。这个回答发人深思。受应试教育的长期影响，人们普遍重视知识的获取，而忽视了获取知识的方式与能力，忽视了学习品质和学生素养的发展。有鉴于此，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》特别强调素养导向。学习负担过重，学习效率不高。2018年PISA（国际学生评估项目）报告显示，我国学生在数学、阅读和科学三个类别上的成绩高居榜首。这说明我们培养的学生具有较高的学业成就，但是高成就的背后是高学业负担。从学习时间和科学表现的情况看，我国学生的学习时间投入仅次于阿联酋，高居参测国家和地区的第二名，学生们较少有时间去做学习以外的事情。同时，过多的时间投入带来的是学习效率不高的问题。PISA报告显示，中国学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时，在参测国家和地区中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。为此，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我们也可以从PISA报告的角度理解这个文件的价值和意义。学习体验不佳，学生的幸福感比较低。学生的主观幸福感是学习和发展的必要基础，幸福感低的学生容易产生焦虑、厌倦、抑郁等心理问题。目前，我国的基础教育质量监测以及PISA测试都将学生幸福感的相关指标纳入评价体系。PISA报告显示，浙江省学生的生活满意度为6.55分（满分10分），仅排在第62位。在学生学校归属感方面，浙江省学生的归属感指数为-0.19，在所有参测国家和地区中排第65位。这说明学生在校学习体验不佳，学生的幸福感低，也需要我们在教学方式上加以反思。优化课堂教学、增强课堂教学的素养导向、降低学业负担、增加学生的幸福体验，关键在于变革育人方式，核心在于建设高质量教师队伍，而教学反思则是撬动课堂教学变革、实现上述目标的重要支点。所谓教学反思，是指对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高课堂教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的有效手段，教师应从自己的教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等提高教学反思的质量。第一个是洋葱反思层次模型。荷兰教育学者弗雷德柯瑟根（FredKorthagen）提出洋葱反思层次模型。他认为，反思的对象具有层次性，一个完整的反思应该包括六个层次，犹如洋葱，可以一层一层剥下来。最外层是环境层，从我遇到了什么反思教学活动的背景因素，例如课程教材、班级环境、学校文化等；第二层是行为层，从我做了什么反思自己在该情境中做了哪些教学行为以及如何应对情境的调整；第三层是能力层，从我有哪些能力反思自己在多大程度上胜任了之前的行为；第四层是信念层，从这个情境我相信什么反思自己教学行为背后秉持的思想观念；第五层是身份认同层，从我是谁反思对自身职业角色的理解，明确自己的职业期待；第六层是内核层、使命层，从我的理想是什么，是什么激励着我反思教师存在的意义，赋予工作和生活以意义。例如，我们可以反思，这样的教学是不是能给学生打下坚实的基础，使他们在不确定的未来更好地生活和发展？这个基础就是素养；同时从更高层次体会自己的使命，是不是做到了为党育人、为国育才。使命层体现教学反思的核心品质。前三层为外显层，后三层为内隐层，各层级反思的联动促进教师改变。第二个模型是ALACT（行动、回顾、认知、创造、试行）反思过程模型。这个模型认为，反思是一个面向教学问题改进的螺旋式上升过程。第一步是开展行动，这一步主要是明确教师行动的目的、注意事项和采取的行动。第二步是回顾行动，教师对自己的教学活动进行全程回顾，重点反思我想要什么，我做了什么，我思考了什么，我感受到什么等。第三步是意识到关键问题，教师对教学过程中的不足进行分