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改变一所学校，要先从改变课堂做起（一）

一、改变学校，为什么要先从改变课堂做起

教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键。提

高教育教学质量的动力依靠改革创新，而所有的教育改革最终要回归

到课堂。学校要高质量发展，必须要抓住课堂教学这一关键环节，必

须要向课堂四十几分钟要质量。

我们许多人可能读过日本佐藤学教授创作的《静悄悄的革命》一

书，这本书的副标题就是“课堂改变，学校就会改变”。此书影响很

广，不仅在日本，就是在世界范围内的基础教育研究领域也有一定影

响。之所以对我国影响很大，是因为佐藤学教授所讲的例子在我国都

能找到与之相对应的影子，所讲的道理也适合我们教育的实际情形。

我国目前的中小学课堂仍然没有走出“应试教育”模式的藩篱，

主要原因是我们还没有从根本上解决选拔人才“一考定终身”的老大

难问题。

“应试教育”的课堂模式是“满堂灌”“独白式”的“记忆的课

堂”。这种教学模式的特点在于注重教师的“讲”，而忽视学生的

“学”；注重知识的灌输，而忽视核心素养的培养；注重少数尖子生

的提高，而忽视全体学生的发展。一百年前陶行知诟病的“先生只管

教，学生只管受教”的状况仍然没有明显的改观。

二、怎样改变课堂

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（一）改变课堂，要从“记忆课堂”转变为“探究课堂”

要冲破应试教育的藩篱，采用诸如问题学习式、项目学习式、自

主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式，借助

一系列思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套

盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，

展开活跃的探究，造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力，

“探究”是一种自我批判的实践，一种孜孜不倦地探究未知世界

的活动。探究永远是基于共同体的，而共同体也永远是基于探究的。

这种共同体的最大特征是共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的

基石——人际纽带。在这里，关键的课题在于教师的角色转变。

（二）改变课堂，要从“独白式”转变为“对话式”

教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表

达。在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，

形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是学

生“思考”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学

生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。

特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的

一种契机。

学习，不是一种单一的行为，不是单单的自我对话、反思，而是

与教室里的教师、教材、其他同伴、环境等相互交流，相互感染，相

互启发的一种行为，彼此从中才能真正地学得更深更透。

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图为在山东诸城讲学

（三）改变课堂，要从“单一模式”转变为“多元模式”

1.课堂教学需要“模式”

（1）模式是前人积累经验的抽象和升华。模式是某种事物的标准

形式或使人可以照着做的标准样式。它指涉范围广，标志物件之间隐

藏的规律关系，而这些物件并不必然是图像、图案，也可以是数字、

抽象的关系、甚至思维的方式。模式强调的是形式上的规律，而非实

质上的规律。模式是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，

是解决问题