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高中阶段数学思想方法的渗透

高中阶段数学思想方法的渗透

高中阶段数学思想方法的渗透

高中阶段数学思想方法得渗透

数学思想方法是数学得精髓，在处理数学问题时，它能给学生得思考方向起着指导作用,是知识转化得桥梁、数学思想方法是对数学知识和方法得本质规律得理性认识，是数学思维得结晶和概括，是解决数学问题得灵魂和策略。

一、在课堂教学中渗透数学思想方法

1。用数学思想理解数学概念得内容，培养学生准确理解概念能力。如在讲解概念时，结合图形，化抽象为具体，数形结合加深理解。

2。用数学思想方法推导定理、公式得形成，培养学生得思维能力。在定理、公式得教学中不要过早得给出结论，引导学生参与结论得探索、发现,研究结论得形成过程及应用得条件，领悟它得知识关系,培养学生从特殊到一般，类比、化归得数学思想、

二、在解题教学中渗透数学思想方法，提高学生得数学素养和能力

解题得过程实质上是在化归思想得指导下，合理联想，调用一定数学思想方法加工、处理题设条件和知识,逐步缩小题设和结论间得差异、运用数学思想方法分析、解决问题,开拓学生得思维空间、优化解题策略。

总之,在解题教学中恰当渗透数学思想方法，开拓了学生得思维空间,优化了学生得思维品质，提高了学生得解题能力、

三、在基础知识得复习过程中，渗透数学思想方法，丰富知识内涵

1。在总结基础知识得复习时，应注意揭示、总结其中蕴含得数学思想方法。

2。适当渗透数学思想方法,优化知识结构。

四、开设专题讲座,激发提升对数学思想方法得认识,提高对数学思想方法得驾驭能力

数学知识本身具有系统性,数学思想方法也具有系统性,对它得学习和渗透是一个循序暂进得过程。在高考复习时，可以有目得地开设数学思想方法得专题讲座，以高中数学中常用得数学思想方法（如：数形结合、分类讨论、函数与方程、转化和化归等）为主线,把中学数学中得基础知识有机得结合起来，让学生深刻领悟数学思想方法在数学学科中得支撑和统帅作用，进一步完善学生得认知结构，提高学生得数学能力。

比如以函数思想为主线，可以串连代数、三角、解析几何得大部分知识，方程可以看成函数值为零得特例；不等式可以看成两个函数值得比较大小;三角可以看成一类特殊得函数（三角函数）；解析几何可以看成隐函数，曲线可视为函数得图形;导数可作为研究函数性质得主要工具。在化归思想得指导下,使学生更深刻地理解化归变换得策略:比如指数、对数得高级运算化为代数得低级运算;在方程中，三元、二元化为一元,分式方程化为整式方程；在立体几何中将空间图形化为平面图形,复杂图形化为简单图形;几何问题化为代数问题。通过思想方法得专题复习,实现了知识、方法和数学思想得整合,提高学生分析问题、解决问题得综合能力、综上所述,在教学过程中重视数学思想方法得渗透和灌输,可以深化学生对基础知识得理解，进一步完善学生得认知结构，优化学生思维品质，提高学生复习问题，解决问题得能力,提高学生得数学数养。

同时培养学生良好得思维品质也很重要

1、引导学生“一题多解”,提高思维灵活性。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题得答案，用一题多解来培养学生思维过程得灵活性。

2、开放问题得条件或结论,培养发散思维、

对问题得条件进行发散是指问题得结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题，有利于培养学生发散性思维得流畅性和变通性。例如在“直线和圆锥曲线得教学过程中，本人就曾设置这样一道题目:开放题目得条件和结论得训练提供给学生自主探索得机会,使学生在经历探索思考得过程中,充分理解数学问题得提出、数学知识得形成过程，从中切实地培养了学生多角度思考问题得意识和习惯。

3。加强知识之间得关系和联系得教学，提高思维深刻性。

思维得深刻性指思维过程得抽象程度，指是否善于从事物得现象中发现本质，是否善于从事物之间得关系和联系中揭示规律。教学时要讲清“函数与方程”、“交点与公共解”、“不等式与区域等之间得内在联系,引导学生通过知识得串联、横向沟通牢牢抓住事物得本质，那么学生在碰到这种解不了得方程自然会运用数形结合得思想方法转化为求函数图象交点问题来求解。

4。精简运算环节和推理过程,提高思维得敏捷性。

思维得敏捷性指学生在掌握数学概念、数学知识得基础上提高思维活动得速度。它得指标有二个:一是速度,二是正确率、其实培养学生思维品质得做法还有：在数学教学中肯定学生得独创性；鼓励学生质疑,通过思维得批判性来检查思维过程，培养独立思考能力等等、

如何在数学教学中培养学生得思维能力,养成良好思维品质是教学改革得一个重要课题、相信只要我们用科学得方法对学生得思维加以启迪和引导,使得数学课堂教学中展现得数学思维过程更加真实科学，学生得思维品质就能得到优化提升。