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新课程背景下小学英语教师应具备的语音素养

《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)的试行,标志

着我国英语课程改革进人了深人发展的阶段。《标准》对英语课的性质、地位、

目标及课程的基本理念都有所规划,而具有一批高素质的小学英语教师,是积极推

进小学英语课程改革的先决条件,也是提高小学英语教学质量的有效保障。《标

准》指出,小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学

习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好

的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学

习打下基础”。

由此可以看出,语音、语调是小学英语教学中的重中之重,而学生良好的语音、

语感的培养必然要求小学英语教师具备较高的语音素养。学生的年级越低、年龄

越小,教师在语言方面的责任就越大。根据神经生理学家的研究,语言学习的最佳

年龄是在10岁以前,这是因为负责语言学习的大脑“布洛卡区”在人的幼年时期非

常发达和敏感,而随着年龄的增长灵敏度就会下降;从另一个方面来说,根据儿童

的一般心理发展特点,在小学阶段,儿童的模仿能力极强,而准确的发音正是通过

模仿标准的发音而来的。从以上两方面进行分析,我们不难发现,有较好的语言能

力和模仿能力是学生学好发音的优势所在。因此,小学英语教师具备良好的语音

素养对学生标准化发音的培养是至关重要的。

为此,本文将先就小学英语教师的发音水平现状以及存在的问题进行探讨,而

后重点谈一下小学英语教师究竟应具备哪些语音素养,最后就如何提高小学英语

教师的语音水平提一些建议。

一、小学英语教师语音水平的现状分析

1.自身没有接受过正规的语音训练,没有发音理论知识上的储备。虽然我国大

部分地区的小学英语教师都是英语专业毕业,接受了正规的教育,在英语语音学习

上具备了较扎实的基础,但是仍有相当一部分地区的小学英语教师缺乏语音学方

面的知识。

2.重视语言知识教授、轻视言语技能培养的培训,导致小学英语教师发音准确

率不高。在应试教育下,小学英语教师所掌握的语法知识明显多于语音知识,这使

得他们自身忽视了语音的重要性。

3.在我国一些省市,教师本身就带有地方口音。因此,在教发音时,存在发音不

够标准的问题,这在农村地区尤为严重。

二、小学英语教师应具备的语音素养

1.理论方面

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作为小学英语教师,在实际教授语音知识之前,自己必须对语音方面的理论知

识有所储备,正所谓“知先于行”。充足的语言理论知识是我们教好这门课的基础

和先决条件,这就要求小学英语教师要对英语发音原理和方法等语音知识做全面

深入的了解和研究。如:最基本的48个音素的发音方法和技巧、相似发音之间的

变化以及辨析等等;同时,教师还应了解英汉两种语音体系的异同。只有教师对这

些理论知识把握精准,日后才能在教学中为学生提供标准化的发音。

2.实践方面

小学英语教师有了一定的理论素养后,就要将其与实践结合在一起,运用于课

堂教学当中,做到及时发现并纠正学生在发音时出现的错误。下面,就语音、语调、

语流这三个重要方面展开讨论。

(1)语音方面

语音学习是《标准》所要求的重要的教学内容之一,语音是语言的物质外壳,

也是听、说、读、写、译等各项基本能力的基础。要在教学中取得较好的成果,

小学英语教师就应该注重对语音的教授与学习。

语音是由人的发音器