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小学美术教育故事

小学美术教育故事4篇

小学美术教育故事1

日月如梭，我做班主任工作已经度过了十多个春秋，这十多个春

秋里有成功的喜悦，也有失败的遗憾。我于1999年毕业，毕业后担任

班主任兼数学教师，应对我们班那些稚嫩可爱的面孔，我信心百倍做

好班主任工作。我深深认识到，班主任既是学生的领导者，又是学生

的教师;既是学生的朋友，又是学生健康成长的引路人，更是沟通学校

与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。

这二十多年的风雨历程，我主要是经过鼓励表扬，循循善诱的方

法做学生的思想工作，下头就以我班一名学生的转变过程来谈谈我的

班主任工作：案例：本班学生刘涛，因为父母长年在外做生意，由奶

奶爷爷代管。他家境比较富裕，他的零花钱也比较多，为此养成了一

些不良习惯。吃零食，买玩具。他行为习惯极差，上课小动作多，还

影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动

脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱……每一天不是科

任教师就是学生向我告状。但他比较聪明，于是，我找他谈话。我说：

“刘涛，你要把聪明放在学习上，你肯定是一个出类拔萃的好学生!做

一个父母喜欢、教师喜欢的好孩子。”他口头上答应了。可他还是一

如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

此时我的心都快崩溃了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。

但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须应对现实!之后，

我决定去家访，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得点滴

的提高，我都采取不一样程度的鼓励，使他产生了自信感、信任感。

这样使他从思想上认识到错误、改正错误。一次考试时，他竟然考了

90分，我抓住时机表扬了他。下课了，他从我手中接过成绩单说：

“教师我看一下。”我说：“难道你不相信吗”他看完后，欣慰地笑

了。还有一次，他上课玩玩具xx，我边讲边走到他身旁，他会意的笑

了，立即进入状态。下课后，我对他一瞧。他立刻就说：“教师，我

错了!我改!我给你说我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高兴

的跑去玩去了。对于学生的这些变化，我作为班主任也感到很欣慰，

教师改变了教育方式，改变了大道理说服法，哪怕是对学生很少的一

点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成提高的动力。

经过上头这个案例使我明白了教师要善于随时捕捉学生的闪光点，

及时进行欣赏激励，好钢用在刀刃上。当学生考试取得优异成绩时，

给他鼓劲;当学生又犯错误时，教师要采用灵活多样的方式，因人而异

进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作、奖品等都能够表达教师

对学生的欣赏之情;教师要善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学

生身上的闪光点。对不一样学生的不一样闪光点，在不一样情景、不

一样环境下，有的能够个别谈话给予肯定，有的能够在班级进行表扬，

有的也能够经过家长给学生以奖励。关键是欣赏要得体自然，能建立

学生的自信心，激励学生不断努力提高。小学生喜欢得到教师的表扬

和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，

“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自

身的心理素质不一样等方面的影响，学生中存在着较大的差异。作为

教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，

对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。

最终，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜我们

教师的赞扬之词，有问题及时处理，有了提高更要及时表扬。学生期

望得到教师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，

增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的良溶剂。

小学美术教育故事2

小学新课标的美术教育，以促进学生的美术素养为核心，探究性

美术实践活动为主线，人文性单元为结构。它说明了美术教学活动的

整个过程中，必须以培养学生的美术素养为主要内目标。然后，美术

素养的培养又需要以一系列的欣赏、创作（制作）、交流、评价等师

生、生生间的活动来承载和体现。如何才能更好地体现和达到这一目

标。是我们每一个美术教师都应该认真探究的问题。下面谈谈我在美

术教学活动中的一点尝试和肤浅的体会，籍以抛砖引玉。

一、从生活中获取创作素材。

纸上得来总觉浅。我们不是常说外面的世界多么精彩吗？生活是

一切文艺创作去之不尽、用之不竭的源泉，小学声的美术活动也是这

样。因此，我们只有引导学生去做生活的有心人，用心去发现自己身

边发生的一系列美好的事，捕捉自己身边的一瞬即逝的