新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践.pdf

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践--第1页

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践

听评课是对课堂进行观察、评价与研究的一系列活动的总称，它

对提升教师的课堂教学质量、助推教师专业发展发挥着持续而关键的

作用。86听评课承载着具有中国特色的教师学习制度与文化，也与

近年来国际教师教育改革中强调教师基于课堂实践学习、基于合作探

究学习的发展趋势相向而行。然而，我国中小学教师在开展听评课实

践中面临一系列问题与挑战。由于大部分中小学教师研究与理论素养

较为薄弱，参与听评课时易于过分依赖个人经验，难以借用相关研究

证据解释课堂现象背后更深层次的教育学逻辑，亦难以从绵延、多样

而混杂的课堂现象中归纳出可跨情境迁移的科学规律，导致听评课停

留在经验层面，难以启发教师的深层理解、学习与转变。此外，由于

我国历史、文化、制度等因素影响，一线教师的听评课带有较浓的考

核评价意味，参与教师倾向于使用终结性评价对课堂教学进行评定，

难以充分发挥听评课作为一种形成性评价促进教师专业发展的应有

功能与价值。

近年来，发端于医学领域的循证实践理念进入我国教育研究与实

践领域。循证实践主张专业人员依循行业内经科学研究验证的高质量

证据开展实践。循证实践理念为解决我国听评课实践中过分倚重个人

经验、考核评价意味过重等问题提供了一条新思路。本研究基于循证

实践理念提出循证式听评课，将其界定为“以促进教师专业发展为目

的，教师依循研究证据合作开展课堂教学设计、观察、讨论等活动的

一类循证实践”，并聚焦分析回答三个研究问题：第一，听评课为何

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践--第1页

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践--第2页

须走向循证？第二，听评课应依循何种证据？第三，听评课应如何循

证？

一、听评课为何须走向循证？

（一）课堂教学的科学性维度要求听评课走向循证

听评课的主要对象是课堂教学。课堂教学以促进学生学习与发展

为核心目标，呈现出科学性、情境性、个人性等多重特征。科学性是

指教师的课堂教学实践与经科学研究验证的教育教学普遍规律的符

合程度。经过百余年发展，教育学、心理学、认知神经科学、社会学

等学科领域开展了大量有关课堂教学的科学研究，揭示出教育教学所

依循的一系列普遍规律。同时，由于学生个体差异性、学习内容复杂

性、学习方式多样性、学习评价标准争议性以及学习环境不确定性，

课堂教学还呈现出情境性与个人性特征。情境性是指课堂教学实践与

课堂所处物理环境、制度文化、学生特点等具体情境相适切的程度。

个人性是指教师在课堂教学实践中所呈现的与教师个人密切相关的

特色性实践，教师作为在具体课堂情境中开展教学的反思性实践者，

需积极发挥个人能动性、形成个人特色。尽管课堂教学兼具科学性、

情境性与个人性，目前中小学一线教师的听评课实践似乎过于强调课

堂教学的具体情境条件或是过分依赖听评课教师的个人经验判断，导

致听评课常常陷入“凡事都可以具体情况具体分析”的相对主义境地，

或是“谁经验丰富、谁资历深，谁就更有理”的论资排辈窠臼，由于

听评课实践中对课堂教学科学性维度的关注与分析不足，导致参与教

师难以深入理解有效教学实践背后的科学逻辑，不能精准定位教学中

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践--第2页

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践--第3页

的关键问题，进而无法通过科学研究证据分析问题并找到更有效的问

题解决策略。

（二）“数据+证据”的教师学习底层机制要求听评课走向循证

听评课是内嵌于我国教研制度与文化中、具有鲜明