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小学英语主教材文本和绘本的融合教学探讨

现阶段，小学英语教师应该从学生身心发育情况出发，结合学生生活经验，合理选择绘本素材，

一本好的绘本，能让阅读成为快乐的事情。自然，英语教师所选择的绘本素材也必须能够有效衔接英

语教材，以此使其发挥出辅助教学的功能，避免出现本末倒置等问题。除此之外，小学英语教师也应

该选择能够体现小学生日常生活的绘本素材，并且保障绘本中使用的英语语言具备生活性与趣味性，

以此吸引小学生进行自觉阅读，提升阅读能力。通过合理引入绘本素材，小学英语教师既可以帮助学

生积累更多英语知识，扩展学生英语知识领域，并且能进一步发掘学生的英语学习潜能。

一、小学英语主教材与绘本整合现状分析

（一）绘本阅读的定位模糊

首先什么是绘本，绘本被称为“Bigbook”“ChildrensBook”或是“PictureBook”，是文字与画面

相结合的故事书，有一定的主题意义，并伴随一定感情的读本，通过绘本和文字两种表现形式，以艺

术的形式呈现故事。在现阶段，无论是教育领域研究人员，还是小学英语教师，都普遍将绘本素材视

作英语课本阅读的扩展，也就是说，绘本往往不会被视作英语课堂教学的内容，而大抵被当成课外读

物，因此绘本的阅读不同于英语课本阅读，并没有强制性，其阅读自由度也相对更大。然而，在过去

几年间，伴随着小学英语教育改革的深入，小学英语教学活动形式与评估标准都发生了一定程度的改

变。在这种背景下，英语绘本的定位也与此前有所不同。现阶段，英语绘本已经不再仅仅是英语课文

阅读的扩展，不再被视作课外阅读素材。如此，我国大部分小学英语教师都逐步在英语课堂教学活动

中引入英语绘本，以此丰富英语教学的内容和形式。不过，当小学英语教师展开实际课堂教学时，却

依然无法准确定位英语绘本，导致绘本无法和英语课文内容有效结合。即使部分小学英语教师选择了

能够衔接英语课文内容的英语绘本，在教学设计中也往往将其视作独立的教学部分，而没有使其融入

到整体的英语课堂教学活动中。除此之外，也有部分英语教师仅仅在课后作业中安排学生阅读英语绘

本，继而导致英语绘本无法发挥出其应有的教育价值。综上所述，为了有效结合英语绘本和英语阅读

教学，小学英语教师则必须首先对英语绘本的地位予以明确。

（二）绘本阅读的方法模糊

所谓绘本阅读方法，是指教师利用绘本内容展开教学，借助文本的吸引力让学生深入到阅读中去，

抓住绘本的特点，让学生通过观察、欣赏、阅读、分析、讨论等多种活动形式进行学习，引导学生展

开想象的空间领悟故事的内涵，以阅读绘本故事的方式完成教学过程，达到教学目的。

在现阶段的我国小学英语教育工作中，英语教师往往采用多样性的英语课文阅读教学模式，且不

仅仅局限于口语训练或者单词记忆，同时也涉及到了语言表达与语法学习等等。然而，相比于英语课

文阅读，英语绘本阅读至今依然没有形成相对统一的阅读模式，而且大部分小学英语教师都普遍采用

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通过插画推测情节的阅读模式，基于此将英文内容翻译为中文内容。在这种保守和枯燥的阅读模式之

下，英语绘本阅读无法结合英语课文阅读，学生难以全面理解绘本的内容，继而导致学生无法融入到

英语课堂教学之中。

二、小学英语主教材文本和绘本的融合教学策略

（一）从方法入手，进行方法整合

有效整合英语绘本与英语课本的路径为阅读方法的迁移。也就是说，小学英语教师在引导学生进

行绘本阅读时，也应该延续英语课本的阅读模式，由英语词汇入手，逐渐过渡到英语句式，再基于此

展开绘本内容的讲解工作。唯有如此，英语教师才能够促使学生对绘本阅读方式形成准确认识，进而

采用英语课本的阅读方法进行英语绘本的阅读。而通过英语绘本的阅读，也能够使学生更加深入地阅