语文三年级下册统编版10纸的发明教学设计.docx

教学内容

统编版语文三年级下册第三单元第十课《纸的发明》

课时

一、二

教材分析

《纸的发明》是人教版部编版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，该单元聚焦于深厚的传统文化。本文详细介绍了纸的发明过程，从早期人们使用龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片和帛等材料记录文字的不便，到西汉时期麻纸的粗糙难写，再到东汉时期蔡伦改进造纸术，使得纸张变得既轻便又好用，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。课文不仅展示了中国古代劳动人民的智慧和创造力，还强调了造纸术作为中国古代四大发明之一对世界文明的伟大贡献。教材通过生动的故事和清晰的叙述，旨在让学生感受中国传统文化的博大精深，并激发他们对祖国文化的热爱。

学情分析

三年级的学生对世界充满了好奇，思维活跃，具有强烈的求知欲。他们已经具备了一定的学习能力和基本的字词积累，但阅读分析能力和逻辑思维能力还有待提高。在学习《纸的发明》这篇课文时，学生可能会对古代人们记录文字的方式感到陌生，但对这些历史事件的背后故事充满兴趣。因此，在教学中，教师需要结合学生的年龄特点和认知水平，通过生动形象的讲解、图片展示和视频播放等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们理解课文内容，提高他们的阅读能力和分析能力。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励他们在学习中积极探究，主动思考。

教学目标

能够认识并会写“创、携、蔡、伦”等生字词，正确读写“造纸术、伟大”等词语；能够正确、流利地朗读课文，概括自然段大意。

能够根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程及其意义。

通过默读、略读、指明读等多种阅读方式，引导学生把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

通过对比分析和归纳总结，帮助学生理清纸的发明过程及其对世界文明的影响。

通过学习蔡伦观察发现和探索的精神，激发学生对中国传统文化的热爱之情；通过了解造纸术对人类社会进步的促进作用，增强学生的民族自豪感和自信心。

通过探讨未来纸张替代品的可能性，培养学生的创新能力和环保意识。

教学重难点

教学重点：

帮助学生理清纸的发明过程，理解造纸术对世界文明的贡献。

通过提取关键信息，学生能够清楚地讲述纸的发明过程，并理解蔡伦改进的造纸术为何能够传承下来。

教学难点：

从纸的发明过程中感受中华民族祖先的聪明才智和身为一个中国人的民族自豪感。

引导学生学习蔡伦善于观察发现和探索的精神，培养他们的创新思维和环保意识。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

一、浸润传统文化，引入课题激兴趣

（一）温习旧知

教师行为：

手持《古诗三首》的复印件或PPT，面带微笑地步入教室。

“同学们，上节课我们一起领略了传统节日的魅力，还记得我们学过的那三首古诗吗？现在，让我们一起背诵这些古诗，再次感受中华文化的深厚底蕴吧！”

学生行为：

学生齐声背诵《古诗三首》，沉浸在传统文化的氛围中。

师生示例对话：

师：“清明时节雨纷纷，下一句是什么？”

生：“路上行人欲断魂。”

（二）引入新课

教师行为：

展示四大发明的图片（火药、指南针、印刷术、造纸术），引导学生观察。

“同学们，看这些图片，它们都是我们中华民族的伟大发明，被誉为‘四大发明’。今天，我们就来深入了解其中的一项——造纸术。请大家翻开课本，我们一起学习《纸的发明》这篇课文。”

学生行为：

学生好奇地观看图片，翻开课本，准备学习新课。

师生示例对话：

师：“你们知道造纸术是谁发明的吗？”

生：“蔡伦！”（部分学生可能知道）

师：“非常棒！那么，蔡伦是如何改进造纸术的呢？让我们一起走进课文，寻找答案吧！”

二、扫除字词障碍，运用图表学概括

（一）归类检查，认识词语

1.拼一拼、读一读

教师行为：

出示包含“创、携”等生字的句子，引导学生拼读。

“请大家看大屏幕，这些是我们今天要认识的生字，谁能勇敢地站起来读一读？”

学生行为：

学生积极举手，尝试拼读生字。

师生示例对话：

师：“‘创’字，谁来读？”

生：“chuàng，创造的创。”

2.多音字教学

教师行为：

依次出示“累、切”等多音字的不同读音和例句，引导学生圈画、拼读，并理解不同读音下的意义。

“同学们，这些字可有趣了，它们都有好几个读音呢！我们一起来找找看，它们在第4自然段中分别读什么？”

学生行为：

学生在课本中圈画多音字，并尝试拼读。

师生示例对话：

师：“‘累’字在这里读什么音？”

生：“读lěi，表示连续、重叠的意思，比如‘积累’。”

3.归类学习与书写指导

教师行为：

展示“欧洲”等词语，引导学生观察字形，结合偏旁猜测意思，并进行书写指导。

“现在，我们来看看‘欧洲’这个词，谁能告诉我，‘欧’字的笔顺是怎样的？‘洲’字为什么和水有关呢？”

学生行为：

学生跟随教师笔顺书空，并尝试解释“洲”字与水的关系。

师生示例对