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2024小学语文新教材培训:教材修订思路及六大改变
修订思路一^合:强调整体架构
1.整合语文要素
语文要素明确教学目标以及教学目标的进阶,是培养学生核心素
养的抓手,是评价学生的基石。语文要素就将珍珠串成项链那样,
它既是统编教材编写的主线,又是语文核心素养的载体。然而,新修
订的统编教材对其中一些模糊或者重复或者不易操作的单元语文要
素进行了整合。如:
三上与四下童话单元整合为:感受童话丰富的想象,体会人物的
真善美。五上与五下动态描写、静态描写单元整合为:关注课文对景
物的动态描写和静态描写,了解景物特点。
学习用批注的方法阅读:第一篇,读第三自然段披露关键语句,
结合自己的批注,说说作者是怎样把这个意思说清楚;第二篇默读课
文,在你不理解的地方做批注,和同学交流;第三篇课文,在不理解
的字词旁边做批注,再和同学交流。
2.整合内板块
新修订教材进一步优化全书框架结构,明确板块和栏目的定位,
理清内部的层次,加强整合,减少支脉,避免琐碎,也强化了单元一
体化设计:横向看,每册教材阅读学习内容,覆盖了六个语文学习任
务群;纵向看,教材中提出的学习要求,安排的语文要素都体现了学
习任务群课程内容的进阶性。在修订中加强了学段之间阅读能力、语
文要素的进阶与衔接,理顺了单元课后习题的关系,实现了课后习题
的结构化。如,在第一学段一二年级就开始“标注单元”,更好的与
第二学段和第三学段顺序衔接。
再如,整合了“语文园地”栏目,将原来独立的“口语交际”并
入到“语文园地当”中,提升语文园地作为综合性语文实践这样一个
栏目的功能。同时对“语文园地”内部的栏目也进行了适当的整合,
将原来的“查字典”这个栏目并入到“识字加油站”,“我的发现”
书写提示”并入“字词句运用”。
又如,调整了部分单元的表达话题,以更贴近所在单元的语文要
素提升单元阅读和表达内容的关联性。适当调整了关联性不高的习作
话题,更加注重单元内容整体性,使单元习作尽可能体现“阅读铺路
——由读到写”的进阶原则。例如,把“我的心儿怦怦跳”整合至“成
长故事单元”。
六大改变:
一、改名:改变版块名称
1.课文单元改为“阅读单元”
原教材的一二年级上下册的教材单元有“识字”“课文”之分,
现把“课文”改名为“阅读”。
一词之改,其意何为?
其一,为了课程理念的落地。2022年课标提出的五个语文课程
理念,只有在阅读实践中才能落实。正如教材总主编温儒敏教授所说,
语文以读书为要。
其二,为了更好发挥教材的作用。教材不是一种摆设,是用于阅
读实践的。要改变上课不用教材、不用课文、只用多媒体的现象。
其三,为了阅读习惯的养成。学习语文的习惯是多种多样的,其
中重要的是阅读习惯。包括阅读意识、阅读姿势和阅读方法。这些都
应从小学一年级开始进行启蒙的、规范的、进阶的培养。阅读是一种
重要的语文学习策略的应对,因而弥足珍贵。
2综.合性学习改为专题学习活动
新修订教材将原来的“综合性学习”改造为“专题学习活动”,
进一步整合学习情境,学习任务,学习内容和学习资源,使这样一个
栏目更加符合学习的要求。
如,五下第三单元的“遨游汉字王国”以及六下“奋斗的历程”,
还有“难忘小学生活”这几个专题学习活动进行了改造,以特定的学
习主题为统领,以学习任务为载体,将专题性学习活动划分成三个组
成部分:前面是活动导语,主要凸显学习的主题,明确学习活动;中
间是具体的学习任务,这些学习任务围绕着学习的主题提供一定的学
习情境,安排了联系非常紧密的三项学习任务;后面是学习资源,是
为了让学生能够更好的完成学习,提供一些必要的资源支撑。
3调.整阅读单元内
以一上第五单元第一个阅读单元为例加以说明。
从内容上看,一上第五单元的内容如下表:
课文文体主要表达特点
1《秋天》①②散文“一”的反复使用,不同
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