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构建鲜活而有效的数学课堂--第1页
构建鲜活而有效的数学课堂
[摘要]如何在课堂45分钟内实现有效教学?我们认为，鲜活方能有效。如何
将传统的、枯燥乏味的数学形态转化为鲜活的、富有生机的，同时又适合学生理
解的教育形态呢?本文以数学大师陈省身提出的“数学好玩”这一理念为依托，结
合数学概念、定理法则、思想方法等成功教学案例，对构建“鲜活而有效”的数学
课堂作了浅陋的阐述。
[关键词]数学好玩；教育形态；玩中学习；鲜活有效
自从19世纪下半叶以来，数学的呈现方式日趋形式化，其表现形态是抽象
的、枯燥的、乏味的。定义、定理、证明、推理、计算等，显示在学生面前的总
是一种“冰冷的美丽”。著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形
式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题
被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热
的发明变成冰冷的美丽。”
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“数学学习活动应当是一
个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”对此，“数学教学的目标之一，是要
把数学知识的学术形态转化为教育形态。数学的学术形态通常表现为冰冷的美
丽，而数学知识的教育形态正是一种火热的思考。”
那么怎样的数学才能让人觉得“好玩”，数学该如何“玩”呢?怎样才能使数学
学习变得生动活泼、主动和富有个性呢?我们在实践中努力将教材内那些枯燥的
数学概念、定理法则、思想方法等融入到学生感到“好玩”的情境中，寓教于乐，
形成可以“玩”的教育形态，以这些“好玩”的教育形态吸引学生的注意力，激发学
生的求知欲，让学生在“鲜活”的数学情境中发展数、量、形等概念，培养数学的
思维能力及解决问题能力。本文试图从教学实践中撷取一些成功案例来说明，以
抛砖引玉。
1鲜活而有效地建构数学概念
建构主义学习观提出学生在抽象数学概念时常常要借助直观形象，这就要求
我们在教学中要根据学生的已有的知识背景和活动经验，提供大量的操作、思考
和交流的机会，让学生在“玩”的过程经历观察、实验、猜想、推理、与同伴交流、
反思等活动过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。
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案例1
在八年级下册“中心对称图形”的教学中，教师先通过图片欣赏让学生回顾生
活中的轴对称，复习轴对称图形的概念。然后设计了一个玩扑克牌的游戏：
课件显示：
师：倒过来了，在我们数学里该怎么说呢?
生2：在数学里该说，“梅花3”被旋转了180°。
师：说得真漂亮!(板书：旋转180°)
接着，重复上述游戏：
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师：猜一猜，这回哪一张扑克牌有变动?
生3：没有动。(第一排的同学大叫了起来：动了!动了!)
生4：“方块J”被旋转了180°!
师：你是怎么知道的?
生5：因为“方块J”旋转了180°后和原来的一样。其他三张则不一样。
师：你观察的很仔细!“和原来的一样”我们数学里该怎么说?
生6：互相重合。
生7：互相全等。
师：刚才几位同学说得都很精彩!(板书：互相重合)
师：我们数学中的几何图形有没有类似的情况呢?课件出示以下图形：
生8：平行四边形和正六边形。
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