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历史核心素养背景下的高中历史教学策略探究

摘?要：高中阶段是学生学习的重要阶段，高中教学更应该注重方式方法。对高中历史科目的教学，学生核心素养的培养和深化是教师持之以恒的目标。然而，历史学科的教学面临着重视程度不足以及教师的综合素质不高等问题，文章从历史核心素养的背景出发，对历史教学的改善策略进行详细阐述。

关键词：核心素养；高中历史；教学策略

高中是学习的重点阶段，高考往往是人生的转折点，高中生也是重点关注对象。现阶段，高中阶段的教学中，历史课程愈加重视培养学生的核心素养，为历史教学指引了新的方向，也为提高教学质量奠定了良好的基础。对此，文章分析历史教学中存在的弊端，充分评估学校自身的水平，探索教学策略的创新和改善的可行措施。

一、历史核心素养具有突出的基础和指引作用

历史核心素养发挥着基础作用。历史作为高中阶段的重要科目，其教学改革也是值得关注。近年来，教育行业越来越提倡发展学生的核心素养理念，为更先进的历史教学模式铺路。总的来讲，学生在历史学习的过程中，逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和思维能力，称之为历史核心素养，是学生历史知识、能力方法、情感态度以及价值观念等方面的综合体现。一方面，这一核心素养不仅要求学生掌握历史相关课程的必备知识，也要广泛开阔视野，了解相关历史知识。另一方面，其要求学生能够从历史的角度看待问题，深入思考和分析。总之，从历史核心素养的基础性作用出发，历史教学实践的创新才有据可依。

历史核心素养发挥着指引作用。古语有言：“以史为镜，可以知兴废。”对当代青年的培育，更要超脱于“授之以鱼”，做到“授之以渔”，那么历史教学的作用在高中生的发展过程中更不容小觑。在历史核心素养的引领下，历史教学的方向才能更加明确，更要深入、全面地強化学生的历史观，以期树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、高中历史教学现存的主要问题

（一）对历史科目重视程度不足

在应试教育时代，学校对历史科目的重视程度不足。在高中学校环境下，不可否认文科科目的重视方面存在一定的欠缺，相较于理科“理化生”科目的重视程度，文科“政史地”稍逊一筹，而历史科目正是其中一门学科。就业是高中乃至大学毕业的目标，尽管理工科对社会经济发展起着支柱性作用，如今也应当摒弃“学好数理化，走遍天下都不怕”的固有思维，赞同理科科目的必要意义，但也不能忽视文科科目的独特意义。学校若不重视历史科目的教学，师资力量不够雄厚，教学优势不够彰显，教育机构长足发展便是空想。

学生重视历史科目的程度不够。在高中生的印象里，历史是一门晦涩、单调的学科，历史学科的内容大多为我国的历史演变过程及国外的历史进程等，往往为曾经发生的事件。对久远的过去，高中生常常不能感同身受，不能表现出对历史学习的信心，也不能够做到积极地学习历史。在考试中，学生认为主观题的得分标准不够确切，文科综合的成绩较难提高。

（二）历史教师综合素质不高

现代教育倡导充分关注学生的态度、看法和情感，并将大力培养学生的学科核心素养作为主要教学目标。事实上，即使重视培养学生的历史核心素养，将历史的精神进行传承，如果历史教师的综合素质不高，高中历史的教学工作仍将不尽如人意。一方面，如果历史教师的授课不能激发学生的学习兴趣和求知欲，无法带动学生进入历史世界中来，那么厚重的教材加上空洞的讲授就是学生学习的阻碍。部分历史教师的观念未转变，仍认为一门科目的学习仅仅局限在讲完课、考及格上，认为一门小科目不足以对高中生产生至关重要的影响，或者是认为学习历史并不能够促进思维锻炼和素质培养。总之，历史教师的综合素质不高、授课内容乏味、思想观念陈旧是历史教学创新发展路上的“绊脚石”。

另一方面，在促使学生形成批判性思维、实现独立思考的能力方面，部分历史教师的能力较为欠缺。历史核心素养的主要构成为历史核心理论、思维、方法以及能力，历史学科核心素养的建立和培养需要历史教师的支持与指导。而倘若学科核心素养的重要特征不能够被深知和实现，那么在素质教育时代，提升学生的学科素养以及综合素质便遥不可及。

三、优化高中历史教学的策略

（一）提升历史教师专业素养

首先，历史教师要掌握扎实的专业知识，课堂上能够融会贯通，做到合理讲解、联系知识点，正确把握重点和难点，巩固历史知识基础，而非一味追求考试成绩合格。其次，历史教师应当从社会层面出发，深入浅出地进行授课，不断升华历史课堂。在历史课堂背景下，教师担当着讲解知识、带动授课节奏等职责。将众多内容条理清晰、详略分明地进行阐述，将不同水平学生的历史领悟力纳入关注范畴，将历史课堂改造成历史文化的完美殿堂，是历史教师努力的方向。教师带领学生绘制历史年代或事件图，不仅提高了课堂教学效率，也是在为提升高中生的历史成绩助力。

借助史料，历史教师应当带领学生了解历史真相。做到尊重历史，客观评价历史，教师的指导对学生历史唯物