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新课标下高中化学课堂教学有效问题的设计策略研究

摘?要：在新课程改革方针实施背景下，高中作为提升学生能力的关键时期，教师不仅要让学生深入学习课程知识，还要培养学生的学科素养。高中化学作为一门重要课程，要求学生具备一定的逻辑思考能力以及自主探索意识，能够在问题研究和探索中认识和理解化学理论知识。基于此，高中化学教师要注重培养学生的问题意识，帮助学生基于教学中常见的教育问题合理设计教学策略，以提高化学课堂教学效果。

关键词：高中化学;课堂教学;问题设计

高中化学课程不仅是一门学科，还在实际生活中有广泛的应用，因此具有很大的学习价值。高中化学教材内容涉及的面比较广泛，要求学生掌握的内容也比较多，学生学习存在一定困难。化学教师进行问题设计能够有效引导学生学习和理解化学课程的理论知识。高中化学课程教学中，教师设计问题要具有趣味性、针对性、启发性等，科学合理地设计不同的教学活动，实现问题设计在化学课程教学中的应用价值;要确保问题设计的有效性，增强学生的问题意识，提高化学课堂教学质量。

一、新课标下高中化学课堂教学中的教学问题

（一）问题设计缺乏合理性

在素质教育教学大环境下，学生是课堂的主体，化学教师在问题设计时要以学生为中心。因此问题内容设计、问题提出形式、问题采访对象以及问题反馈等方面都要依据学生的情况进行，注重问题设计的合理性和科学性。但是目前来看，高中化学课程教学中依旧存在部分教师在问题设计的过程中，忽视了学生的学习情况，在问题内容、提问形式等方面存在一些问题，导致问题设计教学效果不显著。尤其是在问题采访对象方面，其问题难易程度不符合学生的学情，问题难度设计缺乏针对性。在一个班级中，由于学生的学习能力存在差异，其化学知识水平也会不同。一方面，化学教师在问题设计时，不考虑学生的情况，因此对基础差的学生而言，对教师提出的问题不能及时有效地回答;另一方面，对学习能力强的学生来说，简单的提问并不能起到很好的教学作用，无法锻炼学生的化学思维，不利于学生的化学素养培养以及能力发展。可见，化学教师若问题设计不合理，不仅不利于学生化学知识的学习，还不利于学生逻辑思维能力的培养，学生的能力得不到提升和发展。

（二）问题设计缺乏指向性

新课程教育教学理念下，教师教学要“以生为本”，加强学生在课堂上的主动性。学生的主动探索意识，是驱动其进一步思考和探索问题的最大动力。部分教师基于此情况在设计问题时过于重视形式，虽然在一定程度上提高了学生回答问题的积极性，但是忽视了问题设计的指向性。高中化学课程教学中，教师在问题设计方面要有指向性、针对性，合理设计问题内容，以便加强学生对课程内容的理解。就问题内容的选择而言，高中化学课程内容讲解过程中的重难点不同，在提问时选择的内容也应有所不同，这要求教师能够结合学情选择化学内容设计问题，确保学生的思考历程是清晰且明确的。如果高中化学教师只注重形式而不注重问题设计的质量，不仅会降低课堂教学效果，还有可能让学生产生疑惑的心理。部分教师为了提高课堂的活跃程度，在化学问题设计过程中设计了一些与教学目标无关或相关度很低的内容，这不仅浪费了课堂时间，还降低了学生的学习效率。比如，部分高中化学教师在提问时没有说清楚要求，学生没有理解教师所提出的问题，回答时也是含糊其词。这种问题设计缺乏指向性，甚至会造成部分学生的思考产生偏差，降低了课堂教学效果。

（三）问题设计缺乏互动性

新课标要求教师注重课堂效率的提升，确保学生在规定时间内理解课堂上所学的内容。高中阶段，受应试教育教学思想的影响，一些教师比较重视学生的成绩，把成绩作为评判学生学习情况的唯一标准。这部分教师十分重视课堂教学活动中教学内容的传输工作，注重在固定时间内完成知识的传輸和讲解工作，因此会忽视学生的课堂学习情况。在这种教学环境下，师生之间缺乏有效的交流互动，问题设计失去了一定的教学效果。对此，化学教师要保证二者之间的平衡性，即教师可以向学生提出问题，而学生也可以向教师提出问题。目前来看，部分化学教师失去了互动教学的意识，一味地把知识传输作为课堂的教学任务。教师在问题设计时的内容选择、提问形式以及提问对象等方面都缺乏合理性，导致学生不能有效完成问题的探索。比如，学生在回答不出教师的问题或者回答错误时，教师会直接给出正确答案，而不是给学生时间去思考和探索，师生之间没有探讨互动的过程。这种教学方式违背了问题教学的初衷，不利于提升师生关系和学生自主思考意识的培养。

二、高中化学课堂教学中有效问题的设计策略

（一）合理设计难度

高中时期的学生学习时间比较紧张且学习压力比较大，教师在教学中要注重学生的学情，根据学情实施教学策略。在化学课堂中，教师设计的问题难度要结合学生的知识水平，基于学生的学习情况合理设计问题。每名学生的学习情况不同，其接受的问题难易程度有所不同，所以化学教师应针对性