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高中化学课堂促进学生深度学习的策略

在新课程标准不断推进与落实的背景下，深度学习这一理念越来越被广大教师所关注。在此过程中，化学教师应不断优化与更新教学方式，优化自己的教学理念，坚持以人为本来完善教学环节，全面激发学生的学习兴趣，逐渐为学生搭建一个有效的深度学习空间，引导学生进入其中，展开有意义的思考探索、分析推理、解释说明、归纳总结以及实际运用，不断提升思维能力。基于此，本文展开关于高中化学课堂中推进学生展开深度学习的一些思考与探索。

一、构建生活化的知识情境，引发学生有效思考

在高中时期的教育教学中，化学教师应充分意识到生活化知识情境的有效设计，在更好地推动学生展开深度学习方面所展现的积极意义，切实展开关于所接触生活环境的分析与探索，从中发掘与所学的化学知识内容相联系的一些真实元素，充分引入课程教学，进而逐渐搭建情境教学框架，营造一个更加有效的思考条件，引导学生展开知识的有效分解与转化，逐渐实现有意义的深度学习，使学生获得实质性的成长。

（一）生活化真实化学情境构建的必要性

1.辅助学生进行知识的有效转化。

从客观的角度来分析，高中时期的化学知识相对来说具有一定的难度。这个时期的学生掌握的学习方法还不够完善，其本身所具备的分析与解读能力还没有形成，因此很多高中生在展开化学内容的探究过程中常常会出现不理解、无法完全掌握的情况，其本身所具备的能力往往不足以支持学生展开深层次探索，导致学习效果不显著。而生活化真实化学情境的有效构建则可以充分改善这一情况。可以说，生活中的元素大多是学生相对熟悉或者有一定接触的，往往可以有效削弱化学知识与学生之间的距离感。尤其是在接触一些新的化学内容时，很多专业名词和公式的出现常常会给学生造成一定的学习困难。但是当学生进入真实的情境时，可以自然而然地将现实生活与化学内容进行紧密联系，并结合自己的生活经验以及清晰的认知来转化学习内容，逐渐将难以理解和抽象的化学知识转化为具象化的生活元素，实现深度理解与把握，掌握学习方法，从而获得有意义的提升。

2.强化学生的迁移运用思维。

从化学课程开展的最终目标来分析，其中的关键仍然是培养学生展开真正运用。化学是一门工具性的学科，其知识体系的构成源自人类的各种生产实践以及细致探索，化学内容本身也存在于各种生活场景。因此教师可以运用这些生活内容来引导学生深度学习与迁移运用，使学生在更多的应用实践中获得成长。高中化学课程知识的体量是相对较大的，不同模块的知识内容往往会涉及不同的生活情境，在长期接触过程中，学生更是可以受到无形的熏陶与感染，深刻地感知到知识本身所具备的独特魅力与价值，进而在主观上建立一定的学习积极性，在充满动力的状态下进入深度学习过程。与此同时，学生在这个过程中会逐渐形成运用知识的能力。在很多情况下，他们都可以运用一些化学知识来解释生活现象，实现有意义的提升。

（二）构建生活化知识情境，引发学生有效思考与实践

立足于此，高中化学教师在实际培育学生的过程中应意识到构建生活化知识情境的重要性，综合考虑学生的成长发展需要，积极地挖掘一些贴近学生认知的生活元素与情境来展开教学，鼓励学生从生活角度来思考问题以及探究学习，提升思维水平，实现有效培育。

例如，在人教版高中第二册《硫及其化合物》一课教学中，教师可以引入多元化的生活元素与情境展开教学，赋予学生真实的感受，对学生进行引导，使其逐渐在情境中了解硫及其化合物的主要化学性质和化学反应方程式，深入探究硫及其化合物对环境质量的影响。与此同时，教师引导学生从物质属类去认识硫及其化合物的有关性质，使知识系统化、条理化。在情感态度与价值观方面，教师则可以引导学生运用知识来思考酸雨等环境污染问题，推动学生深度学习。在具体落实过程中，教师还应积极地使用现代信息技术展开教学，展示一些生动的图片或视频情境，生动形象地展现一些知识，从而辅助学生展开有意义的观察和多角度思考，发展学生的迁移思维。

首先，教师可以从硫的性质出发展开教学，展示硫的主要物理性质与化学性质，并提出问题：硫粘在试管壁上如何去除？硫在空气与氧气中燃烧为什么会有所不同？教师呈现情境视频，引导学生归纳硫的主要性质——硫是黄色粉末固体，具有可燃性。同时，教师引导学生分析硫与氧气的反应是放热反应，使学生理解反应速率与浓度的关系。

其次，教师可以展示关于SO2的重要物理性质与化学性质，呈现相应的情境视频，引导学生比较SO2与次氯酸漂白原理的区别，提出问题：向煤中加入混合后燃烧为什么可以有效去除SO2的污染？SO2与足量的O2在一定条件下能否完全反应生成SO3？如何检测并除去CO2气体中混有的SO2？引导学生展开归纳与总结。

最后，教师展示硫酸的重要物理性质和化学性质，出示相关视频引导学生展开思考与转化，如浓硫酸能干燥哪些气体？气体通入的方式有哪些？蔗糖中加入浓硫酸会发生什么现