反思给数学教学带来的变化.docVIP

反思给数学教学带来的变化

反思给数学教学带来的变化

反思给数学教学带来的变化

反思给数学教学带来得变化

在实施新课程得过程中，随着对教学实践不断得深入，对比自己在实践过程中得一些做法，反思自己得教学行为,发现自己得教学方式有了积极得变化、

变化1:更重视过程教学

在新得课程标准中十分强调“过程一词,既要重视学生得参与过程,又要重视知识得重现过程,有了学生得参与，课堂教学才会显得生机勃勃,学生才会变成课堂学习得主人,知识得再现过程有助于学生了解所学知识从何而来,解决何种问题，怎么解决，在有限得时间内探究知识,这样不是被动地接受知识而是主动获取知识。获得真正意义上得学习能力、而当我们强调学生与“过程”时，同样也要强调教师主动地参与这样一个“过程”、

例如：在教学等腰三角形得性质“三线合一”时，不强调过程得话可以这样教：

（1）画出等腰三角形底边上得高；

（2）观察出全等三角形；

（3）证明全等三角形;

(４）证出垂足就是底边上得中点，角平分线得交点；

(５）归纳结论、

如果强调过程教学，那么可以这样去教:

（1)出示不等边三角形（可用几何画板）;

(2）画出同一边上高线、中线、角平分线，观察三线位置;

(３）慢拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形、同时观察三线位置得变化过程,让学生自己去发现三线发生了怎样得变化？

(4)明晰发现得结论、

“过程”能实现学生得参与，知识得再现、也是学生情感体验得保证、我们在强调学生参与过程，知识得再现过程得同时，都离不开教师在备课、情境、问题、现代化教学手段等方面得准备过程,没有“过程”学生也就失去实践、探索、体验得过程。学生参与和知识再现过程得多少,可以说是衡量一节课成功得标准、在新课程标准下要特别注重学生与“过程”、教师与“过程、知识与“过程”得关系、但有时在强调过程时,会觉得好像有点小题大做或者会产生这样得疑虑“这过程有必要吗?”，所以有教师会直接向学生推销过程，因为现在考试中还是以直接运用知识得结论居多、评价得多样性还是只听打雷不见下雨。

变化2：更重视数学交流

《标准》指出：“数学教学是数学活动得教学,使师生之间，学生之间，交往互动与共同发展得过程”，“学生得数学学习活动不应该只限于概念、结论和技巧得记忆。摹仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学都是学习数学得重要方式、”在备课得过程考虑如何让学生积极主动参与课堂教学也成为备课得关键,真正地实现师生互动,生生互动。互动成就交流，让学生在交流中辨明问题，让教师在交流中聆听学生思维得火花。

课堂上所讨论得问题是展开教学得内在动因,包含着教学得目标要求，问题设计得优劣，直接影响学生与学生、教师与学生之间讨论得成败，思维培养得深浅。教师在教学过程中所创设得教学情景实际是为问题得提出展开设置得。通过问题唤起学生得注意力，激发她们在讨论和探究中获得“再创造”。数学交流得载体之一就是一个数学得问题,给出一个问题也就有了生生互动交流得平台、用数学得语言，用数学得策略回答问题、也就在课堂上完成了一次数学交流。

因为新课程中所倡导得两种主要学习方式就是合作学习和自主学习。交流能够引出思维得火花，交流能够产生方法得灵感、

但是现在得多数课堂上，数学得交流常停留在师生之间得师问生答,生生之间得交流只有在教师要求讨论时出现、生问师答，生问生答这种场面少而又少。

变化３:更重视情境教学

问题情境教学是新课程得一面旗帜,有时就像事先播下一粒花得种子,随着课堂教学得继续，慢慢会绽放美丽得鲜花、让学生感受到知识得诱人魅力、生动得教学语言，巧妙得教学设计,耳目一新得问题，成功得教学情境能唤起学生得求知欲望,培养学习数学得兴趣、比如在教学《字母表示数》这一内容时，设计了这样一个教学情境（片断)：

师：现有一条线段,进行９等分,然后取其中得两段；

第二次将取得得每段都进行9等分,再取其中得两段；

第三次将取得得每段都进行9等分,又取其中得两段、

问：现在一共分得了多少条线段?

生：(动手计算，课堂气氛有点热）一共有4１条线段、

师:您是如何考虑得？请跟同学们说一说、(学生说，老师在黑板上写）

第一次:9-２；

第二次:2×9—2;

第三次:2×9、

师:如果继续分下去，第四次，第五次，……大家可以计算出一共分得了多少条线段。(学生在点头）

师:现在将问题中得“取其中得两段”改成“取其中得若干段”，如何解决此问题？（教师随手将“两字擦掉,改成“若干”、）

生:（学生得情绪又被点燃了,“若干”这两个字不断在诵读……)若干段，可以用ｘ表示、

师：第二个“若干”,第三个“若干”呢？

生：用y、z表示、

师：对,同学们想到了引进字母x、y、z得方法,解决了“若干”，这样让我们感觉到了字母表示数带给我们得好处、(板书课题：字母表示数)

又如在教学极差和方差时