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培养目标：培养德智体美劳全面发展，具有开阔的国际视野和较高的人文素养、

扎实的英语语言基本功、系统的英语语言文学专业知识和相关专业知识、较强的

跨文化交际能力和一定的思辨与创新能力，实践应用能力强的高素质的应用型专

业人才。

一、核心素养体系下的英语教学追求

教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养。英语教学作为教育的一部分，

理应以此为目标，高三复习阶段也不例外。为了达成这一宏伟目标，一线教师有

必要对“核心素养”，“学科核心素养”和“英语学科核心素养”等基本概念予以理解，

明晰我们的英语教学追求，以期更精准地指导我们的英语教学活动。

1“核心素养”：“核心素养”一词在国外教育领域早有探讨与论述但，在我国教育

领域内首次正式提出始见于教育部2014年3月30日印发的《教育部关于全面

深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文。该文件指出，“研究提出各

学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主

发展、合作参与、创新实践”。由此，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立

德树人目标的基础地位，成为当前教育改革的“关键”因素。然而，核心素养到底

是什么？它究竟会给我们的英语课程与教学带来什么改变呢？诸多问题值得思

考。

就我们当前的认知水平而言，对“核心素养”的内涵及其在国内外的复杂演变历

程了解甚少。在对相关文献的查阅中，我们较为赞赏张华教授给“核心素养”所下

的定义：核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解

决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工

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业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核

心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。同时，国内学者研究团队在《中

国学生发展核心素养》总体框架中指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时

代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主

发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生

活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。对

这提纲挈领的表述，我们还须深入研究。

2.“学科核心素养”：在“核心素养”概念的统领下与，之伴随的是“学科核心素养”。

由于人的教育主要关注的是教育的终极目的，因此，基础教育的核心要义不是培

养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智

慧的人，这样的人，不妨暂时称为有“核心素养”的人。因此，某一特定学科在对

培养具备“核心素养”的人方面所作出的努力，就可视作为学科核心素养，它由三

个层面构成

3“。英语学科核心素养”：在“学科核心素养”的概念下，我国的英语教学专家们

初步勾勒出了英语学科核心素养的蓝图，它包括“语言能力、文化意识、思维品

质、学习能力”四个维度。

在这四个维度中，语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和

表达意义的能力，其中“看”是相较传统英语综合语言能力所提出的一个新的元素，

凸显了在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式，通过“看”获得

第一手和最新的信息的英语语言技能。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文

化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质，

它集中体现了英语学科从多元文化的角度对学生跨文化意识的培养。思维品质指

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学生在英语学习过程中所表现的思维过程，主要以辨析、分类、概括、推断、分

析等方式呈现，并体现其在逻辑性、