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部编版语文五年级下册刷子李教学反思３篇

〖部编版语文五年级下册刷子李教学反思第【1】篇〗

一、教师基本功及课堂展现

首先抛开教学设计，从这堂课的整体效果和完成度来说，我对

自己这次授课极其不满意。（这其实是他第一次上课，对自己真是太

苛刻了。）回过头来反复翻看自己的课堂录像，某些时候简直看不下

去。踏上讲台，从实习生变成一名初出茅庐的新教师，不可避免地

出现各种问题。有些缺点是需要长期训练来改善，有些则是必须迅

速明确，做出改变。

1.板书

黑板上的每一个字，都必须精准无误，毫无破绽。因为它会在

40分钟内，始终呈现在所有学生面前。书写是否端正？笔顺是否倒

笔？有无错别字？整体设计是否合理？这些都是需要考虑的问题。

这堂课上，首先是板书之间的空隙没有把握好，导致写到最后

“效果”一词时，黑板上没有空间，挤在了一起。其次是书写，没

有出现错别字、倒笔字，整体上勉强还算端正工整。最后是速度太

慢，磨磨蹭蹭花不少时间，耽误课堂进度。这一点必须加强。

2.上课的声音、语气、语调、节奏

下来看录像的时候，听自己的声音仿佛是一种折磨。只听得自

己扯着嗓子在上面喊，何来课堂的艺术性可言？语气语调也没有把

握好，导致整体节奏杂乱无章，缺乏抑扬顿挫，起起伏伏的效果。

在这一点上，冯老师指出了一些细节，比如提问时拉长声音等。

如何改正这些，我决定先要训练自己的声音，改变发声方式。不能

再是扯着嗓子说话，而要从腹部发声，学习一些播音技巧，使自己

的声音更有磁性。另外就是从模仿开始，模仿冯老师也好、其他名

师也好，他们的语气语调，从一句话到一段话，再到整个课堂。不

过这个方式需要找到一个适合自己的风格，不然会画虎不成反类犬。

3.课堂生成

《刷子李》前一天在五年级2班上过一次，今天在4班又上一

次。忽然发现，几乎同样的内容、方式，学生不同、甚至时间不同，

所产生的效果截然不同。今天的课堂上，在前十分钟我犯了一个致

命的错误：没有先归纳刷子李的总体特点，就安排学生去勾画课文。

结果下去巡视，我傻眼了。学生拿起笔，谁也不知道要画什么。这

和2班的反应差距太大，我急忙和学生明确了刷子李的特点，才安

排他们小组讨论。但一着行错，学生怎么也回不来了。后面学生发

言时，我又不得不反复强调自己的要求，但是怎么拉，都没办法把

偏离的课堂拉回来了。

由此我想到了，每一堂课，不会完全按照预设的方向发展。这

时，就要考验教师的课堂生成能力。面对不同层次、不同类型的学

生，如果出现了超过预期的情况，不一定非要把课堂强行拉回所谓

的“正轨”。这一点，在冯老师前几天的《青蛙卖泥塘》上也有体现。

原本预设的教学难点，学生一下子就完成了。冯老师课后也在说，

这节课大半的内容都是临时创设的。

只是，这一点还需丰富的经验和敏锐的观察，以及快速的反应。

总的来说，非一日之功哪。

〖部编版语文五年级下册刷子李教学反思第【2】篇〗

1、《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，

课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥

见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让

学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感

悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”

人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪

些方面？

2、我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中

感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知

“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学

资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里

有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

3、本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》

的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，

进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐

的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪

伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快

乐地分享。

〖部编版语文五年级下册刷子李教学反思第【3】篇〗

《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，本单元

的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课

选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙