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《农村小学数学作业分层设计之研究》实施方案

一、课题的提出

（1）、课题背景

小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，

部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级

分化的现象开始萌发。《基础教育课题改革纲要》明确提出：“教师应

尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能

引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌

握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《数

学课程标准》（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体

学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，

不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意层次

化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，

有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，

是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置

的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，

基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。对

学生布置相同的作业，对优生来说，作业是缺乏挑战性，对学困生来

说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。素质教育要求

下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等

生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该

停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学

生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体

会。基于此，提出《小学数学作业分层设计实践研究》为课题开展研

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究。

(2)所要解决的主要问题

教学要面向全体，教师要从学生的实际出发，使作业练习的深度、

广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生个性特点

和个性差异，让学生扬长辟短，长善救失，坚持差异理论，找准学生

学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减

轻学生过重的课业负担和心理压力。更深层次地唤醒学生对数学的学

习兴趣，最终实现数学学习“人人能学习，人人能成功”的目标。

（3）本课题在国内外研究的现状与趋势

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成

果大部分以论文的形式呈现。顾淑平教师在《分层作业分层评价试验

研究报告》中指出，她们在开展了作业分层后效果显著，研究表明分

层作业、分层评价试验在培优和辅差方面的优越性非常明显。分层作

业，分层评价实验调动了学生的学习积极性。学生的自主能动作用得

到尊重和发挥。学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了

健康的发展。学生的自主意识，创新意识明显增强。刘景蕉老师在实

践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分

层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减

少条件呈现分层等。这些作业分层设计技巧为相关的研究提出很好的

启发。

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存

在着两种发展水平。一是现在水平，二是潜在水平，它们之间的区域

被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最

近发展区转化为现有的发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展

区，才能促进学生的发展；美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被

试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取

共同目标，统一教学