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2025年关于“四环节”教学模式在小学语文课

堂中的应用

“四环节”教学法的核心是把学习的权利交给学生，把课堂的

舞台还给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。它是对

繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思

想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

第一环节：创设情境，质疑自探。

本环节是课堂教学实施的起点，主要是依学生的学习背景，创设

学生学习的环境。目的是教师围绕本课学习目标提出问题。问题可由

教师直接提出，也可由师生互动提出，经归纳梳理后形成问题的“主

干”，使学生明确学习目标，生成本课的重难点。课堂要充分发挥学

生的主观能动性，通过学生自主学习、独立思考，进行探究。

一、操作要领。

1、创设情景，导入新课。教师在教学中，要善于创设适合学生

学习的情境，利用生活情景、科普知识、有趣故事、谜语游戏等导入

新课，使学生对学习本课产生浓厚的兴趣。

2、激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。要改变传统的教

学模式中教师提问，学生回答的教学形式，改变教师的角色定位，破

除师道尊严的陈规陋习，师生之间建立起平等的“伙伴”关系，尽量

拉近与学生之间的“距离”，营造一种和谐的提问氛围，消除学生的

心理障碍。在这种环境氛围中鼓励学生解除顾虑、大胆质疑。

3、对学生“钻牛角尖”的问题不要责怪，要加以正确引导。

4、“质疑自探”时可以教给学生不同文体的质疑方法，如：记

事文一定要问一问“时间？地点？人物？起因？经过？结果？”有

方法引路，可以少走许多弯路，节省许多时间。

5、在安排学生预习时，怎样预习得有可操作的具体要求，对学

生的预习时间、方式、预习内容提出要求，使学生明确预习目标。

6、教给学生预习的方法，形成预习的习惯，培养学生自学能力。

根据教学内容的不同，预习的方式可以灵活多样，既可以是课前预习，

也可以是课上预习，教给学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。

二、应用中的问题与对策。

怎样预习呢？没有具体的预习要求课堂便极易出现老师牵着学

生学习（为老师而学），而不是学生主动去学。因此每个年级要结合

学生年龄特点制定相应的预习目标。如：高年级可以这样来设计：

预习目标：

1、读：至少读三遍课文，直到把课文读正确，

读通顺。

2、标：标出自然段以及文中生字新词。

3、划：划出文中不理解的词、句，提出自己

的疑问。

4、查：查找与课文相关的资料。

5、写：概括课文主要内容，理清文章写作顺

序。

对于前四项目标，可以面向全体学生，最后一项则针对优生而定，

其他同学为选作。当然，有布置便必须有检查，否则预习便会流于形

式。可以先进行小组合作，由组长组织，对照预习要求逐项互查，同

时互相解疑，检查结果以星级形式打在组员的荣誉卡上。然后全班交

流预习情况。其中重点检查学生是否能把课文读正确，读通顺。这是

保底工作，是学好语文的底线，应以检查中下等程度的学生为主。对

于最后一项预习要求，要教给学生方法，引导学生自己概括主要内容，

自己理思路。

第二环节：分组学习，合作交流。

本环节是转变学生学习方式的重点，是在学生自主分析问题和解

决问题的基础上的交流。目的是通过学习和讨论，解决学生预习中发

现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生中参与、合作交流的

能力，培养学生积极主动，勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，

使学生共同提高。

一、操作要领。

1、要让学习合作交流更有效，首先要建立相对固定的学习小组，

小组内男女生合理搭配，优中差生合理搭配，并且班级各小组的学习

程度大致均衡，这样便于组内合作，组间竞争。

2、坚持一个原则——一个人能完成的不在小组内合作，小组合

作可以解决的问题不在全班合作交流；学生合作就可以完成的学习内

容，教师决不讲解。

3、要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应首先培养学生

的合作意识。建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般

控制在4到5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到“我们”是

一个学习小组，“我”