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小学语文古诗词教学融入传统文化的有效路径

古诗词在我国文化中有着不可替代的作用，在新课程背景下，小学语文课程教学也有了传统文化渗透的要求及方向。因此，小学语文教师应该紧扣古诗词的特性，积极地融入传统文化，帮助学生在古诗词的解读中进一步领悟传统文化，更全面地理解古诗词文化内容，助力其在古诗词学习中深入感悟传统文化内核，增强文化自信，凸显语文学科的育人功能及效力，借此达成学生的综合性发展。基于此，本文对小学语文古诗词教学中融入传统文化的有效路径进行了探究。

《小学语文新课程标准（2022年版）》提出，小学语文教学应该让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。而古诗词是传统文化发展过程中形成的特殊文体，是中国古人思想和智慧的结晶，教师应该结合古诗词教学适时地渗透传统文化，让学生在古诗词的学习中体会文学的艺术美、语言美及意境美，此基础上实现对相关传统文化的传承与发扬，提升民族文化自豪感，增进对传统文化的认同，从而最大限度地彰显古诗词教学的价值，引领学生提升学科核心素养。

一、小学语文古诗词教学中融入传统文化的价值分析

在小学语文古诗词教学过程中融入传统文化有着极高的教育价值。首先，能够激发学生产生浓厚的文化兴趣。古诗词是小学阶段的学生必须学习的知识，教师在展开相应的教育教学活动时，要激发学生浓厚的兴趣，这样才能充分激活他们的学习潜能，让他们主动参与古诗词的体验及探究实践，借此提升古诗词学习效率。在这一过程中，教师适时地渗透传统文化，能够帮助学生立足于自身的知识文化基础，形成对古诗词的具象认知，而后激发学生探索传统文化的热情，从而让传统文化更好地渗透落实，辅助学生实现对古诗词内容的深层探究。

其次，能够营造较为浓厚的文化教育氛围。将传统文化与古诗词教学进行有机融合，能够让整个语文课堂充满浓厚的文化气息，为学生营造更理想的学习氛围。在这种环境的影响下，学生会受到古诗词特定文化元素的熏陶，借助传统文化的精神特征和思想内涵，获得对古诗词的创造性解读，深化自身的思维意识，从而全方位实现人文教育目标。

最后，能够促进学生形成正确的价值观念。教师在展开古诗词教学活动时，学生能够更深入地感悟传统文化的魅力，形成正确的思想意识和品格，整体提升人格魅力。以传统文化为导向，能够让学生的古诗词学习过程更丰富，为学生后续的实践探究活动指明方向。在这一过程中，学生立足于古诗词，更细致地体会传统文化的内涵和意蕴，养成热爱自然、热爱生活的良好习惯，甚至在现实生活中积极地应用古诗词表达自己的情感思想，从而增强情感体验，实现传统文化的传播、传承与发展，充分体现语文学科的育人价值和效力，达成学生学科核心素养的全面培育。

二、小学语文古诗词教学中融入传统文化的有效路径

（一）关注古诗词背景，加大传统文化渗透力度

在古诗词教学过程中，小学语文教师应该重点关注学生对古诗词背景的探寻，如作品的创作背景、结构、情感、意蕴等方面的信息，这样才能让学生从更全面的角度去体会作者所要表达的思想和价值观念。而在探寻相关背景知识时，学生也能够从中了解到更多与古诗词相关的文化内容，如作者的生平、相关的历史事件等，这些都是学生需要了解的文学常识。教师借助古诗词的背景可以顺势渗透传统文化，帮助学生从文化背景的角度去感受古诗词蕴藏着的内涵，以加深学生对传统文化的认知。

以部编版三年级语文教材为例，在教学《三衢道中》时，教师应该专注于古诗词相关背景知识的教学，以渗透传统文化。一方面，教师可以拓展补充与古诗相关的内容，让学生在立体化的文化资料浸润下滋润文化之根，为深入解构古诗词奠定基础。对此，针对本首古诗词的教学，首先，教师给学生出示《说文解字》中认知“衢”字，即“四达谓之衢”，并尝试结合古代字理，帮助学生加深对“衢”字的理解。其次，教师可以依据古籍中的介绍，为学生播放三衢的美景，并在视频中引入本首古诗的相关诗句。

由此，教师结合具体的教学内容引入比较丰富的文献资料，从“衢”字的字源、字理着手，帮助学生理解该字的含义。而后结合文字资料及视频资源，帮助学生感知三衢的美景，顺势引出本次课程的教学主题，能够充分吸引学生的注意力。

另一方面，教师可以链接原始经验，引导学生探寻三衢的美景。在这一过程中，教师可以通过讲故事的方式为学生讲解曾几的生平。随后通过故事的引入，展现曾几游览三衢的路线，让学生从中领悟诗人创作的背景，形成对本首古诗词相关内容的认知。教师完成课程教学后，教师还可以进行多维度拓展。比如，教师可以向学生这样普及：三衢山独特的地貌特征引来无数的文人墨客，也留下了很多诗词歌赋，如清代的方芳佩和元代的张雨都创作了《三衢道中》。对此，教师可以引入这两位诗人写的古诗词，让学生展开群文阅读，分析这几首古诗展现了《三衢道中》怎样的特点。以此为基准点，教师丰富了相应的文本知识，让学生在对比分析中了解了不同作者