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初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》教学设计

教学目标

1、掌握文言词汇，背诵课文。

2、理解课文内容，体会作者寄托在文中的感情。

3、了解托物寓意的写法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特

点是寓深刻思想干具体事物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

一．导入新课

老师由伯乐相马的故事入手，由千里马的悲惨遭遇引入新课的学

习.师板书课题及作者。

二．整体感知

1、出示教学目标，引导学生明确本课的学习目标

2、简介作者及文体。

师引导学生简介作者，一生起了简介韩愈。师评价指导

出示韩愈：

韩愈（768——824）字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号

“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。河阳人，唐代

散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，

提倡散文，

反对骈体文。被后人称为古文运动的领袖，据“唐宋八大家”之

首。作品收在《昌黎先生文集》里。

师引导学生明确“说”，明确题目的含义。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的

观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用

以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，

跟现在的杂文大致相近。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。从

字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

3.初读课文，读准字音

师播放课文朗读音频

师出示重点字词，学生起来读

生齐读字词

师齐读课文

再读课文，疏通文意

师启发学生结合课下注释，小组合作交流疏通课文

疏通第一段

师引导学生掌握重点词语，而虽祗辱骈称

学生起来解释，师生共同点评

一生翻译第一段

疏通第二段

师引导学生掌握重点词语，一食或食能才美外见安

学生起来解释，师生共同点评

一生翻译第二段

疏通第三段

师引导学生掌握重点词语，策以道尽才通执其识

学生起来解释，师生共同点评

一生翻译第三段

4、再读课文，理解课文内容

师出示段一思考题。

（1)第一段的作者的观点是什么？

（2))本段文字说明了什么？

（3)哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达了作者怎样的感情？

师启发学生小组合作学习

生展示合作学习成果，大胆发言

师总结归纳

师出示段二思考题。

（1)第二段说明了什么?

（2)文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

（3)“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什

么感情？

师启发学生小组合作学习

生展示合作学习成果，大胆发言

师总结归纳

师出示段三思考题

（1)第三段的主要内容是什么？

（2)本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？

（3)本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

（4)本段表达出了作者怎样的感情？

师启发学生小组合作学习

生展示合作学习成果，大胆发言

师总结归纳

师出示问题探究

（1)本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

（2)本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

师引导生思考讨论交流

师出示写作背景资料

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登

仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”

的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，

再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有

“伯乐不常有”之叹。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才

的现状作了揭露。

作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺

和控诉。

（4)这是一种怎样的