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青岛版小学数学三年级、五年级《轴对称》单元整体教学

“轴对称”单元不是一个自然单元，它是指青岛版教材三年级下册

的《对称》和五年级上册的《对称、平移和旋转》中的轴对称。对于

图形的运动，学生和老师都有这样的“原”认知：

平移和旋转是运动，轴对称图形就是一幅静态图，哪里有运动？

所以，轴对称就是找关键点的对称点，然后再连线，画出轴对称图形

的另一半。

判断一个图形是否是轴对称图形时，都是采用对折后是否完全重

合的方式，所以，对折就是轴对称中的运动。

我们也是带着以上的迷茫与困惑开启研究之路的。回忆这一段时

间的研究过程，我们经历了雾里看花--初识轴对称的迷茫、拨云见日

--再识轴对称的思考、柳暗花明—探寻轴对称的本质三个阶段。

一、雾里看花--初识轴对称的迷茫

1.轴对称放到图形的位置与运动这一主题下，说明轴对称一定是图形

的一种运动方式，但是是怎样运动的呢，是对折吗？我们还没有弄明

白。

2.平移和旋转是运动，轴对称与平移和旋转运动又有什么不同？

3.课堂上应该设计怎样的学习活动才能让学生体会到“运动”？

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4.为什么把图形的运动和图形的位置放在同一主题下，它们又有哪些

内在的联系？

二、拨云见日—再识轴对称的思考

1.学习课标找依据

首先，学习新课程标准寻找理论依据，课标中对图形的位置与运

动是这样阐述的：

“图形的位置与运动”包括确定点的位置认识图形的平移、旋转、

轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上

点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运

动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形

的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。

课标中强调的是“轴对称”，而不是轴对称图形。轴对称是图形

的一种变换方式，体现运动本性，关注的是动态的过程。轴对称图形

是运动后得到的结果，是静态的存在。

2.学习专家观点找支撑

我们学习了顾志能老师的《让轴对称彰显“运动”本色》，这篇

文章，文章中指出学生不把轴对称看作是图形运动的方式，是因为受

到相关数学名词的干扰和教材编排带来的影响。教师要准确把握轴对

称知识的数学本质，基于现有教材创新教学思路，能让轴对称知识的

教学彰显本质。

文章中详细阐述了轴对称的运动方式：

平移和旋转都是在一个平面内运动（滑动、转动），这样的现象

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在生活中比较常见，符合人们对运动的常规理解。

轴对称运动需要把看待运动的视野从平面拓展到立体，需要将整

个图形绕着对称轴在空间内翻折180°，与原来的图形组成一个轴对

称图形。

从生活经验和学习心理的角度来看，轴对称比平移和旋转更抽象

更复杂一些。

我们自己也搜集到了大量的学习资料，其中马云鹏教授、吴正宪老师

在《如何理解和把握“图形的位置与运动”》这篇文章中也详细的阐

述了：为什么把“图形的位置和运动”作为一个主题，如何在教学实

践中体现“图形的位置与运动”的关联，如何在“图形的位置与运动”

主题教学中培养学生的空间观念。

3.对比教材找原因

有了以上的理论依据和专家