《幼儿教育心理学》第一章 幼儿教育心理学概述 教学课件.pptxVIP

幼儿教育心理学

第一章幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学的发展历程1幼儿教育心理学学科的性质2幼儿教育心理学学科的内容与研究方法3

第一节幼儿教育心理学的发展历程一、教育心理学的孕育期（1700-1900年）国家人物观点德国赫尔巴特统觉和统觉团、五段教学法瑞士裴斯塔洛齐教育应重视发展，学校应充满爱、友善、理解的氛围法国卢梭强调儿童自己会有所发现，主张自然主义或浪漫主义教育法国福禄贝尔活动是所有教育的根本英国洛克观念联想英国苏格兰哲学家官能的心理学（一）欧洲：教育心理学的孕育

第一节幼儿教育心理学的发展历程一、教育心理学的孕育期（1700-1900年）人物观点哈里斯（Halris，1835—1909）教育不应强调多看、多听、多操作事物，而应强调认识这些事物。帕克（F.W.Parker，1837—1902）“昆西教育法”，主张教师应围绕一个中心来安排相互联系的学习科目，强调社会活动及创造性的自我表现。霍尔（G.S.Hall，1844—1924）“儿童研究运动之父”，也是“美国儿童心理学之父”詹姆士（W.James，1842—1910）美国机能主义心理学的奠基人，强调把心理学实验与课堂教学融为一体（二）美国：欧洲教育思想的传播

杜威桑代克贾德第一节幼儿教育心理学的发展历程二、教育心理学的初创期（1900-1920年）（一）促使教育心理学诞生的三位学者

精神分析的观点在19世纪30年代是流行的，但很少被引用到教育心理学中。虽然精神分析对强调教育应适应儿童需要带来一些启示，但似乎并未给教育心理学进展带来新的出路。在20世纪三四十年代，教育心理学没有得到格式塔心理学的帮助。直到20世纪70年代后，关于思维和问题的研究才再次受到计算模拟专家（认知心理学家）的赞赏。第一节幼儿教育心理学的发展历程（二）格式塔心理学的观点和精神分析的观点

第一节幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期（1920-1950年）（一）教育心理学受到关注在杜威和桑代克对教育实践研究的推动下，教育心理学不断向前发展。第二次世界大战期间，心理学家纷纷走进实验室，贯彻技术路线，以求理论建树；而教育心理学家则更多地关注师资培训、教学法和课程改革。

第一节幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期（1920-1950年）（二）教育心理学的内容变化从1926年华生对三本《教育心理学》教材概括为起点，到1956年盖斯对83本教材概括为终点，教育心理学内容发生了一些变化：一是对脑神经系统的关注下降，取而代之的是对人格、心理健康和无意识动机等的关注；二是对学习理论及测量的兴趣仍然不变，对发展心理学日益看重，但对学科心理学的关注下降。

这一时期教育心理学的具体体现第一节幼儿教育心理学的发展历程三、教育心理学的发展期（1920-1950年）（二）教育心理学的内容变化心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果精神分析理论得到广泛传播行为主义和格式塔学派对动物学习的研究成果反映在教育心理学中维果茨基把文化发展论和内化说写进了他的《教育心理学》中程序教学和教学机器的兴起丰富了教育心理学的内容

第一节幼儿教育心理学的发展历程四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（1960—1970年）（一）概述20世纪60年代后，美国兴起一场“认知革命”运动。早期行为主义心理学家认为只有直接观察到的刺激—反应联结的研究，才能使心理学成为一门真正的科学。但行为主义这种分析不足以解释人的高级认知活动，认知心理学家对行为主义进行革命被提上日程。

表现教育心理学的研究新技术对教育心理学的影响教育心理学的繁荣程序教学适应个体差异的教学改革第一节幼儿教育心理学的发展历程四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（1960—1970年）（二）主要表现

2、反思性研究：是指从内部理解所学内容的意义1、主动性研究：如何使儿童主动参与教学过程，如何对自身活动做更多的控制。表现特点第一节幼儿教育心理学的发展历程五、教育心理学的完善期（1980年至今）3、合作性研究：合作性重视在一定情境下将儿童组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习和交互学习等。4、重视社会文化对学习的影响（一）教育心理学发展完善的表现特点

第一节幼儿教育心理学的发展历程（二）近些年的新动向五、教育心理学的完善期（1980年至今）1、从加涅到安德森20世纪60年代中期到90年代以来，加涅揭示了各类学习的种种内外条件，引发出教学设计中应当贯穿的各个原理。涉及知识（言语信息）、能力（智慧技能）、创造性（问题解决）、学会学习（认知策略），以及态度、品质学习的条件等。认知心理学家安德森关于知识分类、知识表征和知识获得等内容被吸收进教育心理学中。2、皮亚杰理论