初中信息技术分层教学模式探究.docx

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初中信息技术分层教学模式探究

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汪振国

摘要：现代教育突出学生的主体地位，尊重学生个体之间存在的差异，教师应不断调整教学模式，充分挖掘学生个性，结合信息技术教材内容，有针对性地进行課程教学，确保学生的信息技术水平得到提高，促进其信息素养的综合发展。

关键词：初中;信息技术;分层教学

教师进行教学时，发现学生受到家庭因素以及自身素质的影响，其接受条件不同，对信息技术的理解能力也有所不同。此外，传统教学将学生一概而论，课程缺乏针对性，忽略了学生之间存在的差异，知识储备多、能力较强的学生表示在课堂上很难学到新知识，出现“吃不饱”现象，而接受能力弱、知识储备薄弱的学生则跟不上老师所讲的内容，出现“吃不下”现象。久而久之，学生失去对信息技术这门学科的学习兴趣。因此，教师应考虑影响学生的学习因素，根据学生特质进行分层教学，有针对性的设置教学环节，提高课堂教学效率。

分层教学，提高效率

教师想要提高课堂设置的合理性，就要根据学生的知识储备情况以及学习情况进行分层，按照各层学习特点进行针对教学，提高学生的学习效率，教师可以根据以下三步对学生进行分层。首先，新学期伊始，教师可以为学生安排信息能力测试，测试题的难度应呈梯级状，教师通过阅卷对学生的基础知识掌握情况进行大概了解，此外，教师也要观察学生的实际操作情况，对学生进行综合考量，为分组提供参考。其次，教师可以用谈话或问卷的方式，了解学生的基础情况。最后，教师应当对情况特殊的学生进行照顾，有些学生存在信息技术学习天分，即使暂时基础薄弱，也应当分入能力较强的小组内（即A组），而对信息技术缺少兴趣，又不爱学习的这类学生，可以将其分入一般组（即B组）。教师需要注意的是，小组间的成员并不是一成不变的，需要根据学生的学习情况及时进行调整，此外，要尊重学生的自尊心，不能为学生贴标签，尽可能提高学生的学习积极性。

课程分层，科学授课

分层备课教师对学生进行分层后，需要根据小组学生情况进行备课，为A、B层学生制定不同的学习计划，教师在备课时要有针对性，避免分层教学浮于表面。对于同一课时的教学内容，应当分析哪部分需要全班同学掌握，哪部分是A层学生熟练掌握，哪部分B层学生熟练掌握。教师也要对课程进行合理设计，提高A、B层学生的学习积极性。例如，教师进行“视图工具栏”教学时，可以将“格式”“绘图”的基础内容当做B层学生的教学目标，如在教学过程中发现B层学生中有信息技术能力明显提高、学习兴趣高涨的学生，可以引导其进入A层学习。

分层授课教师开展分层教学，并不是简单的将学生进行分层，分别根据学生群组单独授课，更何况教学场地并不支持将同学分开授课，假若进行分开授课，学生的学习时间被浪费，课堂教学效率低，学习效果无法得到提高。因此，教师进行分层教学时，要挖掘学生特点，激发学生的探索欲望，提高学生的学习主动性，增强其拓展学习内容，促进分层教学的发展。

分层辅导B层学生的信息技术成绩较低，造成其成绩低下的原因众多，其中最为主要的是学生的学习态度不端正以及学习方法不得当，因此，针对B层学生的教学，教师要帮助其树立学习信心，使学生掌握基本信息技术操作技巧，养成良好的学习习惯，利用课余时间查缺补漏，此外，教师应当引导学生掌握科学的学习方法，使其不断突破自己。而处于A层的学生，一般成绩较高，教师需要帮助学生进行突破，要有针对性的进行拓展练习，使学生的思维得到发展，教师应当在课堂上鼓励学生积极思考，提高学生的综合能力。此外，A层学生中包含一部分中间学生，这类学生成绩不突出也不落后，教师对这部分学生进行教学时，要不断夯实基础，引导学生改进学习方法，做到稳中求胜，避免其过于安逸而下滑到B层。

分层评价教师应当对学生进行分层评价，其评价原则也是该层学生是否达到层次目标，对于不同层次的学生进行评价时，应当采取不同的方式和不同标准，肯定在学习中获得突破的学生，激发其学习自信。

对于A层学生的评价，要抓住其闪光点，树立学生的学习自信，激发学生的学习兴趣;而对B层学生的评价，要采取竞争的评价模式，使其改进学习态度，不断进行探索，超越自己。此外，针对没有完成任务的学生，教师要进行耐心的辅导，帮助学生找出原因，并且调整学习计划，提高其学习效率，教师进行分层教学也能帮助学生更清楚地掌握自身优缺点，对其日后学习起到促进作用。

结束语

综上所述，教师进行分层教学，能够保证信息技术教学更加科学，提高课程设计的合理性，有针对性地辅导学生学习，能够有效提高学生的学习效率，保证其信息素养得到提高，更能激发学生的学习兴趣，促进其主动探索，有利于提高学生的综合素质，同时也能够提高信息技术教学的质量，满足初中学生的学习需求，实现学生长远发展。

参考文献

[1]黄永辉.基于分层教学的初中信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019