《义务教育数学课程标准(2022年版)案.pdf

【三小课堂•课改理论】戴洪:《义务教育

数学课程标准（2022年版）案例式解读》读书心得

有幸在今年寒假读了《义务教育数学课程标准

（2022年版）》案例式解读（小学），让我收益良多。数

学是学生小学阶段学习的重要课程，有效的数学学

习，能够培养学生的数学思维和数学综合素养，促进学

生的全面发展。但是，在实际的数学教学中不难发

现，由于小学生的年龄较小，智力和思维能力还没有

发育成熟，难以掌握和解教材中复杂的数学知识，

从而降低了学习效率。实现小学数学课堂教学生活

化，不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够

结合实际生活，将复杂的数字知识进行简化，提升学生

的学习能力和解能力，最终实现教学目标。

1依.托教材，促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生

活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，

在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所

指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学

课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资

源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化

可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世

界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许

多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然

缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内

容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学

学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，

鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体

验，建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重

组材料:①收集信息。上课一开始就请学生描述学校周

边道路环境状况。②选择信息。在学生所列举的众多

信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种

树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出

数学问题。③自主探究。学生提出问题中很多是学生

已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同

学们“这批树木的成活率是98%O”从而提问“成活率”

和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨

论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材

料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。

这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的

矛盾。因此，教师在教学中要善于处教材、调整教

材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学

根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看

得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学

生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅

力.体验到学数学的乐趣。

2建.立生活情境，提升学生学习的兴趣

数学知识与学生的实际生活有着密切的联系，生活

中处处体现着数学知识，而数学知识是从生活中演变

而来的。因此，在实际的课堂教学中，教师要想实现

教学生活化，就要根据教材中的相关内容，建立合

的生活情境，为学生营造轻松愉悦的学习环境，从而

有效的提升学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积

极性。例如，学生在学习“比例的意义和基本性质”

时，教师可以根据本章教学的内容，建立问题情境，

引导学生进行学习，如同学们，你们知道在我们人体

上许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚

底长度的比大约是1:1,脚底长与身高长的比大约是

1:7等，大家要知道，这些有趣的比有很多用处，到商

店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知

道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发

现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高等，这些都

是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就

来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入

新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新

知识的探究活动中。

3将.数学问题向生活化方向转变，提升学生的学

习能力

要想有效的提升学生的学习能力和学习成绩，不仅

要传授学生重要的数学论知识，还要与学生进行频

繁的问题互动，教师在对学生进行提问时，要立足于学

生已有的生活经验和数学知识，坚持从生活中挖掘数

学问题，在生活现象中去捕捉数学现象、发现数学问

题并探索数学规律，将数学问题放在日常生活中去学

习和解，从而运用数学知识去更好地