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谈函电社会需求及实证调查对高校函电课程改革的启示

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论文关键词：函电?社会需求?实证调查?启示

论文摘要：函电是专门用途英语的一个分支，其内容随着国际贸易结构、方式及沟通方式的变化而不断的发展变化。鉴于函电课程的实践性。课题组成员开展了函电社会莆求调查及函电实证调查。通过对两个调查的结果进行分析，提出了函电课程教学改革的建议。

???函电是专门用途英语(ESPiEnglishforSpecificPurpose)的一个分支，对它的研究也必然遵循专门用途英语的理论框架。任何一种课程都是根据某种需要而设立。Hutchinson和Waters(1989:53)认为ESP课程的教学内容应将学习者的需求放在首位。需求分析应是大纲、课程、材料设计及教和学的起点。Aobinson(1991:3)也提出ESP课程的设置应源于需求分析之上，并且这种分析应“aimstospecifyascloselyaspossiblewhatexactlyitisthatstudentshavetodothrouglmhemediumofEnglish(以尽可能明确学生通过英语这一媒介要做什么为目的)。

???一、函电社会需求调查及结果

???基于Hutchin}。和Waters(1989)的理论，我们针对外贸业务人员做了函电课程的社会需求问卷调查(共有42份有效问卷)，总结如下:

???(一)对函电课程的态度

???调查者在在校期间都能意识到这门课的重要性，其中有3$.1%的人认为这门课非常重要，33.3%的人认为这门课很重要，28.6%的人认为这门课一般重要。并且有近一半的人(47.6%)的人在校期间都能非常认真的学习。

???(二)函电在实际工作中的应用程度

???在回答“在学校学习的函电知识在工作中能应用得到吗?”这一问题,28.6%的调查者回答经常应用到，66.7%为偶尔能应用得到，4.5%为很少能应用得到;在回答“在学校学习的函电知识与实际应用的知识是否一致?”这一问题，14.3%的调查者回答相差很多，71.4%为相差很少，14.3%为几乎一样;在回答“您在学校学习的函电知识能否满足您现在工作的需要?”这一问题，28.6%的调查者回答完全能满足需要，38.i%为基本能满足需要，14.3%为勉强能满足需要，19%为不能满足需要。

???(三)对函电课程教学方法的看法

???在回答“您学习这一课程时，教师教授时采用以下哪种教学方法?”这一问题，76.2%的调查者回答教师教授为主，学生写作练习为辅，14.3%为教师教授为辅，学生写作练习为主，9.5%为学生自主学习及练习为主，教师只是给予一些指导，0%为在教师设定的不同案例下，学生小组讨论学习并完成为主，教师只是给予一些指导;在回答“您希望教师在教学中采取什么样的教学方法?”这一问题,0%的调查者回答教师教授为主，学生写作练习为辅，19%为教师教授为辅，学生写作练习为主，28.6%为学生自主学习及练习为主，教师只是给予一些指导，52.4%为在教师设定的不同案例下，学生小组讨论学习并完成为主，教师只是给予一些指导;在回答“您觉得函电课用以下哪种语言形式授课比较好?”这一问题,4.8%的调查者回答双语教学(一般用中文，偶尔用英文),95.2%为双语教学(一般用英文，除部分用英语不易理解的地方用中文解释)，无人选择全中文或全英文授课。

???(四)对函电课程教学内容的看法

???在回答“您觉得学习这门课程中英语语言和业务知识两者的比例应该是多少?”时，23.8%的调查者认为比例应为50%;50%,52.4%的调查者认为比例应为60%;40%,14.3%的调查者认为比例应为70%;30%,4.8%的调查者认为比例应为80%,20%;在回答“函电作为英文写作课，您认为在提高写作能力的同时，是否还应辅以听、说、读等方面技能的训练?”这一问题，42.9%的调查者认为没有必要，57.1%的调查者认为有必要;在回答“您认为函电课上老师讲课的重点内容应该是什么?(多选)”这一问题，选择贸易信函常用词汇及其用法的调查者占85.7%，选择有关国际贸易的文化以及经济背景知识的调查者占42.9%，选择信函中出现的语法的调查者占71.4%，选择信函中句子的结构的调查者占52.4%，选择业务操作及专业知识的调查者占57.1%，选择具体案例操作的调查者占57.1%o

???二、函电实证调查及结果

???我们广泛收集外贸业务员业务邮件，并将收集到的电子邮件分为两大类，一类为辽宁省内外贸从业人员书写的电子邮件(247封)，另一类为以英语为母语国家的外贸