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小学语文教学中的情感教育

语文教学中的情感教育对小学生心理发展带来的影响较为深远。情感教育不仅可以培养小学生的语言表达能力和情感理解能力，还可以强化其语文基础知识与基本技能，助力学生在语文领域的发展。但是情感教育并非一蹴而就的，结合现阶段语文课堂情感教育实施情况来看，依然存在一些问题。为此，有必要针对情感教育展开研究，推进情感教育在语文教学中的实施，为提升学生的语文领悟能力、培养其情感态度与学习态度奠定基础。

一、小学语文教学中情感教育实施现状

小学生正处于思维发展的关键阶段，无论生活阅历还是学习经验的积累都存在一定的不足，而且小学生大多缺乏自我控制能力，包括情感控制能力和行为控制能力。将情感教育融入小学语文教学中，可以在传递语文知识的同时，增强小学生的自我认知，同步提高其自我情感与行为控制能力。同时，情感教育能够帮助学生完善自我品格，助力小学生个性化成长。但是情感教育的实施并非一蹴而就的，尤其在小学语文课堂中，教师所设计的情感教育活动、语文课程主题等都将影响情感教育实施效果。结合目前小学语文教学中情感教育实施现状来看，依然存在一些问题。

（一）缺乏情感教育方向

现阶段许多小学语文教师开始尝试以情感教育增进师生互动，培养小学生的语言表达能力。但在实施期间，存在教育方向模糊、教学方式盲目等问题，一定程度上影响了情感教育实施效果，限制了情感教育在小学语文课堂中的实施。此外，情感教育是小学语文教学的组成部分而并非全部，许多教师在实施情感教育时，并未针对其特点构建系统的教育体系，课堂教学侧重点依然倾向于语文知识的传授，缺乏师生间的情感沟通与互动，存在为了完成情感教育任务而开展情感教学活动的情况。学生处于成长阶段，自主学习能力普遍较差，教师围绕情感教育任务所设计的教学活动并未充分考量学生的学习与接受能力，影响了情感教育最终实施效果，限制了小学语文情感教育目标的达成。

（二）缺乏师生互动与沟通

互动与沟通不仅是实施情感教育的前提，更是开展小学语文教学活动的基础。结合语文教学中的情感教育实施现状来看，教师始终无法使学生更积极主动地参与学习活动，一定程度上影响了学生学习质量和效率的提高。除此之外，基于学生心理角度分析，部分不愿意在课上参与互动的学生存在不自信的心理，这种心理状态也会影响学习活动的推进，限制情感教育与语文教学的同步实施。加强师生互动与沟通，不仅是推进情感教育有效的举措，更是提高小学语文教学质量的重要手段。但是结合师生互动和沟通情况来看，教师始终立足于成年人的角度思考问题，并未站在学生的视角了解其真正的心理需求，这也是影响师生互动与沟通的主要原因之一。

（三）缺乏情感教育趣味性

情感教育既是一种教学模式，也是一种教学策略。小学语文教学中的情感教育主要是指课堂教学过程中，教师以更利于学生学习语文知识的教学环境，妥善处理学生在学习中可能出现的情感与认知问题，并通过情感交流增强学生的情感体验，丰富其情感态度的同时，激发其语文求知和学习欲望。但小学生与成年人不同，小学语文教学中的情感教育不仅要遵循情感教育内涵与原则，还要考量小学生的学习特点和接受能力。小学生身心处于发展阶段，对带有趣味性元素的事物更有探究兴趣，但就情感教育实施现状而言，教学侧重点聚焦于情感和语文两个方面，忽略了趣味性引导，导致学生对情感教育逐渐产生厌烦情绪。

二、小学语文教学中的情感教育实施策略

（一）将情感融入实际，优化教育教学

教育不断进步，教学内容也随之出现新的变化。在此基础上，教师应充分结合时代发展改变教学模式，以教学内容为基础，结合教学观念，并充分以学生现状为主，将情感教育融入实际教学，更融入师生日常的校园学习和生活中，使其成为教育的一部分，共同实现教育效率和质量的提升。除此以外，情感融入实际和课堂教学，更能够形成良好的学习氛围，形成师生和谐的发展环境。

立足于小学语文教学视角展开分析，情感教育不仅要融入教学活动中，还要融入整个课堂，融入教学中的师生交互和生生交互中，从文本所蕴含的情感延伸到生活和学习中，使小学生充分认识到所学知识如何呈现于实际内容，从情感角度实现对小学生的教育。小学生虽然年龄较小，但已经初步形成思维逻辑，并有着属于自己的为人处世观念，因此情感教学不仅能够实现，还能够促使学生形成正确的观念，引导其在语文学习中感受世间的美好情感，实现整体观念的发展。纵观教学内容，与情感有关的文本和教学活动并不罕见，因此教师要仔细分析，切实将相关内容融入教学中，保证情感教育正常开展。

结合具体的教学内容进行分析，情感教育能够在师生协作和沟通交流的良好氛围中潜移默化地引导学生。一些古诗词对小学生而言难以理解，大多数学生学习时依靠死记硬背。在这种情况下，教师如果能够以合作者、引导者的角色出现，而非教育者、领导者的角色展开教学，则能够为教育教学带来新的转变。以《九月九日忆