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统编小学语文五年级下册信息技术融合课《自相矛盾》教学设计--第1页
教师
学段小学环境混合学习环境
课题自相矛盾教材部编版人教语文五年级下册
按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》素养本位的要求，参考部编教材编
写意图，分析本课：
《自相矛盾》位于部编本小学语文教材第六单元。
教材分析单元主题为“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。
单元语文要素：“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
本文内容：《自相矛盾》是一则呈现逻辑思维现象的文言文寓言故事。
本课核心问题：透过文言还原思维过程。懂得思辨的重要性，获得思辨意识。
（一）教师经验视角的学情：
·课内：在文言文的学习之路上，学生已学习过课内文言文8篇；
·课外：在课内文言学习的同时，我班的学生也持续在信息化学习场中，保持文言阅
读实践。
（二）基于数据的学情分析：
学情分析课前测反馈，我班的学生学情如下：
1.知故事：不爱关注文本。
2.会方法：可以自学。
3.明道理：知道事件结论和寓意。
4.少连结：导图分支杂乱，缺少归纳意识；
节点词语提取多似目录标题，思维浮于表面。
依据《课标》素养本位的要求，从培养语文核心素养的角度，设计教学目标如下。
教学目标：
·语言运用：认识生字；理解字词；通顺读文。
目标·思维能力：能讲故事，还原思维现场；能辨冲突，理解思维过程。
与·审美创造：发现、感受文言驳论文实用、简约的美。
重难点·文化自信：感受先贤智慧，对中华文化生命的坚定信心。
教学重点：达成语言运用。
教学难点：能说出“其人弗能应也”的原因。
培养学生阅读文言，还原人物思维过程的思维能力。
教学流程课前梳理所学，唤醒相关已有经验，重拾学法归纳意识；
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课中文言探乐悟法
：
课后为孩子搭建文言思辨的信息化学习场。
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统编小学语文五年级下册信息技术融合课《自相矛盾》教学设计--第1页
统编小学语文五年级下册信息技术融合课《自相矛盾》教学设计--第2页
任务驱动的探究学习
教学策略学习支架辅助的自学
技术支持下小组合作
教学环节教师活动学生活动设计意图
下发问卷，布置任务完成预学作业：
任务一：预习本课1.预习读文，上交讲故事作品。【使用UMU平台收集
（一）用你喜欢的方式，展示你投票选出自己喜欢的讲故事作品。学生音视频作业，发布
课听过的故事《自相矛盾》。题目，收集答题数据】
前【UMU中发布作业和投票链接】
学生做好学习准备
预
学任务二：回顾学法
根据“问卷”中的提示，边2.答题，回顾以往学过的文言教师进行学情分析
探答题，边回忆，以往你掌握了文，作答
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