统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会 单元教学设计.pdf

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统编高中《语文》必修下册第六单元异化的人性扭曲的社会单元教学设计

【创设背景】

文学阅读与写作“”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》18个语文学习任务群中

的一个重要组成部分，属于必修课程。这个任务群的教学要从高中语文学科素养培养的规

律出发，突出语文课程的性质特点，培养学生良好的阅读和写作习惯，引导学生在积极的

语言实践活动中提升语文素养，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。那么，在实践中

如何实施这一任务群的教学是每一个高中语文教师必须要思考的问题。

统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的文学阅读与写作“”任务群，所

选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的

思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些小说，可以丰富人生体验，

提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。

在本单元中，笔者以异化“”的视角，探讨以祥林嫂、林冲、别里“科夫、成名、格里高

尔”为代表的的群体特征，对其异化“”现象进行深入解读，并分析其异化“”背后的深刻根源，

同时分析作品实现异化“”的途径。让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获

得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物

活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实

现创作意图。根据新课标文学阅读与写作“”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解

读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。

【关于异化“”】

异化“”是一个涉及哲学和社会学的概念。它所反映的实质内容，不同历史时期的学者有

不同的解释。从马克思主义观点看，异化“”作为社会现象同阶级一起产生，是人的物质生产

与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。在异化活动中，人的

能动性丧失了，遭到异己的物质力量或精神力量的奴役，从而使人的个性不能全面发展，

只能片面发展，甚至畸形发展。

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纵观中外文学史，异化现象已经成为文学创作的典型主题，最具代表性的就是本单元

中卡夫卡的《变形记》，作者借用人变甲虫的荒诞怪异的艺术手法，反映资本主义社会中

非人的生活，揭示隐藏的内在的合理因素，具有一种特殊的深刻的批判力量。而与此类似

的，蒲松龄的《促织》亦以人化虫“”的变形形式，揭露封建统治者给人民带来的灾难，批

判官贪吏虐“”的黑暗现实。显而易见，在自然界和社会中，无论是群体或个体都会碰到不可

战胜的自然力或社会力的压迫，于是人们会通过幻想把自己异化为一种能战胜自然力的物，

或异化为能摆脱人世间的苦难的物。这就是异化“”现象的典型体现。卡夫卡和蒲松龄就是以

这样的方式赋予了文学作品神秘的力量。

当我们把这种异化“”的视角进行适当的延伸和放大，即广义的来说，这种异化“”的现象

就不一定体现在外在的异化物质，而更多地成为人类发展进程中普遍存在的生存状态。尤

其是在階级社会中，作为社会成员的某些人，必然会受到社会伦理道德、政治经济诸方面

的压抑而自己成为社会的弱势群体。比如《祝福》中的祥林嫂、《林教头风雪山神庙》的

林冲、《装在套子里的人》的别里科夫，等等。这些弱势群体在异己力量的作用下，丧失

了自我和本质，丧失了主体性，丧失了精神自由，人变成了非人，甚至人格趋于分裂，呈

现出人性在时代的重压下极度的扭曲和变异，这也是对现实社会荒谬和病态的真实写照。

以此视角来探究特定的文学文本，可以让我们尝