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互联网时代下高校英语教学中运用翻转课堂教学模式的策略

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于丽丽曲艺

【摘要】兴起于美国的翻转课堂教学模式，因其突出的优势而在中国教育领域得到普遍应用，并且受到越来越多师生的青睐。这是一种将学习主动权交给学生，真正促进学生参与课堂教学的方式，符合新课改的要求，对于改善教学质量有显著效果。尤其在互联网时代下，现代化信息技术的介入，进一步发挥出翻转课堂教学模式的价值。本文从课前、课中以及课后三个角度，就互联网时代下翻转课堂教学模式在高校英语教学中的具体应用策略进行论述。

【关键词】互联网时代;高校;英语教学;翻转课堂

【作者简介】于丽丽，曲艺，燕京理工学院。

在互联网时代下，高校英语教师应顺应时代潮流，并结合新课改要求，秉持让学生在“学会”基础上“会学”的原则合理应用翻转课堂教学模式，通过对教学主体身份的翻转、教学主场所的翻转等手段，使学生由被动学习转变为主动学习。当下，对于互联网时代下翻转课堂教学模式的应用价值、使用原则以及实践策略等，很多教师仍然缺少认识。故笔者根据自己对这方面的探索，就翻转课堂教学模式在高校英语教学中的具体应用策略分享几点拙见。

一、翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂这一概念主要是针对传统课堂而言，是对传统课堂教学模式的翻转，包括教育理念、教育场所、教学主体等各方面的翻转。在传统教学中，课堂是教师传授知识的主场所，很多教师以教材为中心，或者以课堂为中心，主要目标是让学生获取知识，考取高分。而翻转课堂则不一样，在翻转课堂上，课前、课中以及课后同等重要，这三个阶段组成一个系统。教师在课前将需要学习的资料交给学生，学生根据这些资料自主学习，并且记录下自己的想法和疑问。在课堂上，教师通过学生的自主学习反馈，及时解答学生的疑惑和问题。课后教师辅助学生有效复习课堂上学习的知识，巩固学习内容。在整个教学过程中，学生是教学的中心，一切教学活动均为学生更好的发展而服务。

二、翻转课堂教学模式在互联网时代下高校英语教学中的实践策略

1.课前制作微视频，借助网络平台分享给学生。在翻转课堂中，课前是最重要的一个环节，也是学生学习的主场所。互联网时代下，师生之间的互动、交流不再受到时间、空间的阻碍，教师可以通过现代化信息技术为学生提供课前预习指导。一方面，为学生在课堂上高质量听课奠定基础。另一方面，锻炼学生的自主学习能力。

在此，笔者分享自己在翻转课堂课前阶段采取的教学策略。首先，通过手机等摄影设备拍摄教学视频，然后进行剪辑、配音，将其制作成的微视频。视频中的内容主要是对下节课需要学习知识的讲解。当然，如果网络上有合适的资源，譬如某个教师上传到网络上的优秀课件等，笔者偶尔也会直接将其下载下来作为教学资源。其次，为了进一步保证学生的预习效果，让学生课前有方向、有目标地学习，在自主学习过程中能够保持注意力，笔者会围绕下节课的教学目标、主题、内容等制作一份电子版学习任务单。接着，笔者将微视频、电子版学习任务单等通过“雨课堂”这一网络平台传给学生，要求学生课前登录平台，自主观看视频并思考学习任务单上的学习任务，然后在完成学习任务后提交作业。笔者会通过这一平台观看学生的课前预习成效，包括学生完成作业的情况以及大数据技术直接统计的错误率等。这样，笔者就能深刻、全面地了解到学生的自主学习状况，尤其是薄弱环节，从而有针对性地调整教学方案。与此同时，笔者还会强调并要求学生及时记录下自己在课前预习过程中发现的问题以及自己的想法等。这些都是生成性资源，是学生学习效果的具体体现，也是笔者接下来在课堂上为学生提供针对性教学服务的主要参考依据。

2.课上引导学生自主学习，发挥学生的能动性。在翻转课堂上，学生的课前预习很重要，但这并不意味着课上的教学不再重要，课上教学同样重要。教师应根据学生的课前学习反馈，尤其是学生遇到的问题、存在的疑惑以及犯下的错误等，为学生提供针对性指导，以保证学生的课堂学习效果。需要注意的是，翻转课堂强调学生的自主参与。所以，教师在课堂授课过程中，应遵循“少讲多学”的教学原则，突出学生主体地位，让学生真正参与到课堂教学活动中，完成对知识的获取。

在此，笔者分享自己在课上采取的几点教学策略：首先，笔者会花课上三分之一的时间，针对学生在前置性作业中犯的错误，尤其是一些共性错误进行讲解，结合这些错误对本节课的内容重新梳理一遍，包括词汇、语法、句型等知识，重点针对学生的薄弱环节进行讲解。其次，笔者让学生将自己在课前自主学习过程中遇到的问题以及想法说出来，然后进行整理，结合笔者自己在课前设置的一些问题，重新制作一份学习任务单，作为接下来学生探究学习的主要参考依据。再则，笔者将全班学生分成若干个小组，按照组间同质、组内异质的原则进行分配，营造良好的学习环境。在此基础上，笔者将整理的学习任务单分享给每个小组，要求学生对这些问题进行讨论