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北师大版五年级下册语文园地二教学
反思
教学反思:
口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话
能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际
的重要组成部份,但咱们不能把口语简单地等同于
听话、说话,它不包括交际进程中分析、综合、判
断、推理、归纳、归纳等思维能力,分析问题和解
决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口
语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中
来,才能切实提高口语表达能力。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知
识与能力的综合应用和表现,在平时训练中,要让
口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高
口语交际能力。
在社会生活中,口语交际从来就具有举足轻重
的作用。具有较强的口语交际能力有利于增进学生
的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定
基础。为此,《语文课程标准》对小学口语交际的教
学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的大体能
力,在各类交际活动中,学会倾听、表达与交流。”
“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展
合作精神。”要达到这一教学目标,必需采用相应的
教学策略与形式,下面就人教版一年级下册及二年
级上册口语交际课的教学谈几点建议。
一、成立民主和谐的师生关系,创设口语训练
的良好气氛
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、
创设和谐融洽的学习环境,是弄好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生,平等待人,释下学生的精
神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花
不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友,和他们
一路讨论,一路聊天,让学生愿意和自己交流,勇
于斗胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘
无束地进行口语交际。
二、实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说两
边互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际
的主要特点。它的核心是“交际”,注重的是人与人
之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。以往
的听说训练多是一人说,世人听,语言信息呈单向
传递状态,思想交流,思维碰撞较少。而口语交际
则强调信息的往来交互。参与交际的人,不仅要认
真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。学
生在生与生、生与师的口语交际实践中,彼此启发、
彼此促进、彼此补充,在双向互动中实现信息的沟
通和交流。
教学反思:
口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话
能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际
的重要组成部份,但咱们不能把口语简单地等同于
听话、说话,它不包括交际进程中分析、综合、判
断、推理、归纳、归纳等思维能力,分析问题和解
决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口
语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中
来,才能切实提高口语表达能力。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知
识与能力的综合应用和表现,在平时训练中,要让
口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高
口语交际能力。
在社会生活中,口语交际从来就具有举足轻重
的作用。具有较强的口语交际能力有利于增进学生
的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定
基础。为此,《语文课程标准》对小学口语交际的教
学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的大体能
力,在各类交际活动中,学会倾听、表达与交流。”
“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展
合作精神。”要达到这一教学目标,必需采用相应的
教学策略与形式,下面就人教版一年级下册及二年
级上册口语交际课的教学谈几点建议。
一、成立民主和谐的师生关系,创设口语训练
的良好气氛
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、
创设和谐融洽的学习环境,是弄好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生,平等待人,释下学生的精
神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花
不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友,和他们
一路讨论,一路聊天,让学生愿意和自己交流,勇
于斗胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘
无束地进行口语交际。
二、实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说两
边互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际
的主要特点。它的核心是“交际”,注重的是人与人
之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。以往
的听
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