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通用学术英语教改措施及效果研究

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王长友

摘要：文章针对延边大学外国语学院2014级通用学术英语的教学现状，从2015级开始主要从完善教学内容、探讨教学方法和优化评价体系入手进行了改革。通过教学改革，学生对教学的总体满意度提高了近20%，四、六级通过率提高了12%，对教改措施的认可度平均提高了10%以上。但在本次教改过程中发现：通用学术英语的教材建设期待加强、专业英语的开设迫在眉睫和课程设置需多元化，这为今后的教学指明了方向。

关键词：通用学术英语;教改措施;教学效果

无论是2007年的《大学英语课程教学要求》（“各高等学校应根据实际情况，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”），还是2014年的《大学英语教学指南》（征求意见稿）（“将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”），乃至1992年的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》（“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”），上述这些教学文件都直接或间接地要求进行专门用途英语（ESP）的教学（ESP包括通用学术英语和专业英语）。本文以通用学术英语教学为例进行阐述。

一、国内外研究现状

通用学术英语讲授的是通用的学术规范和相应的英语知识技能。在国外，通用学术英语最早是英美大学为国际留学生开设的英语强化课程，其目的是帮助学生能用英语学习专业课程或从事研究活动，为专业学习提供语言支持。世界上大多数高校，针对非英语专业学生的外语教学主要是通用学术英语，如日本、香港、台湾、泰国等英语为外语的国家或地区的高校。相对而言，国外的学术英语教学较为成熟。

在国内，由于公共英语教学长期占主导地位，致使学术英语多在后续选修课程中开设。国内学术英语教学走在前列的学校多为重点高校，如清华大学、复旦大学、中国政法大学，在地方高校中，偶有学校进行学术英语的教学尝试。国内学术英语的研究主要围绕以下方面：对国外教学与研究的借鉴、国内教学需求分析、教学研究、语言研究、教材研究、教师发展研究等方面。但总的来说，国内仍处于探索阶段。这对长期从事公共英语教学的教师进行学术英语教学是个挑战。

二、教学改革的措施及效果

（一）教学改革措施

2014年延边大学对非英语专业的研究生英语进行改革，即从传统的公共英语教学转移到学术英语的教学上来。经过一年的教学实践，学生已基本掌握了通用学术英语的语言特点和写作模式。但通过调查问卷和教学实践发现：通用学术英语教学中存在的最主要的问题是教学内容有待完善，培养学生动手能力和思辨能力的教学方法有待提高，学生成绩的评价体系有待改进。因此在2015级的通用学术英语的教学中，重点对上述内容进行完善。

1.完善教学内容

在2014级第2学期期末，通过访谈得知，学生对学术英语写作和学术演讲视频等课外补充资料表示极大兴趣。因此，在2015级的教学过程中，适当删除教材中不适合学生的内容，同时补充一些有利于学生学术读写和听说的内容。目前课外延伸的部分增加了《新编研究生英语综合教程》（高等教育出版社）和学术综合英语（上海外语教育出版社）中的AcademicWriting部分、以及與课文内容或时事相关的学术英语听说视频，如SteveJobs在2005年对Stanford毕业生的演讲、2015年英国女王欢迎习近平夫妇的晚宴致辞、奥巴马封箱演出、2015美国同性婚姻等。

2.探讨教学方法

在2014级第2学期期末的有关教学方法的问卷中（多选），受学生喜欢的教学方法依次是：分组讨论式（59.09%）、师生互动式（50%）、教师归纳点评式（31.82%）、学生动手式（27.27%）和灌输式（18.18%）。因此在2015级的课堂教学中，主要采用了学生讨论式、启发式、互动法、教师课上归纳法、体裁分析法、任务法和项目法等教学方法，具体根据每单元的内容选用合适的教学方法，其目的是培养学生的动手能力和思辨能力。教学方法的探讨重点从篇章结构分析，组织辩论和课前的groupwork入手进行加强。

A.篇章结构分析。在学完每篇文章之后，有意识地培养学生驻足反思以下内容：本单元的主要内容、段落中心句、文章或段落的展开、论点与论据的一致性、如对文章中的某个观点有质疑，其修改措施。B.课前GroupWork。学生在规定的时间内课后查阅资料，完成相关作业，在课前做presentation。Presentation分集体项目和个人项目。集体项目是指通过在小组内进行协商，共同完成一个大项目;而个人项目是指通过在集体内的分工，个人单独完成其中的一个小项目。C.组织辩论。学完每篇文章后，就课文中的观点分成正反两组，要求学生课后搜集资料，课堂上展开辩论。通过以上措施，培养学生的动手和思辨能力。

3.改进评